首届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——课程游戏化视角下美术特色环境建构策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》是幼儿园教育的行动纲领，对幼儿园教育实践具有引领价值。“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”是实施《指南》的一个重要内容，基于《指南》提出的这一要求，教师应确立课程游戏化视角，借助游戏载体寓教于“玩”。同时，为了让幼儿“玩”出实效，还应优化教育环境，给幼儿提供适宜的游戏环境。本文基于《指南》精神，确立课程游戏化视角，探究美术特色环境建构的策略，将“玩”“美”有机结合，全面重构幼儿园美术教育环境，彰显幼儿园美术环境特色。

一、公共环境：美中显韵

公共环境在幼儿园教育中承载着重要的使命，它直接关系着幼儿园课程建设品质与教育特色。因此，幼儿园美术特色环境建构应重视公共环境建构，综合运用多种元素，将色彩、线条等元素有机结合起来，让公共环境做到美中显韵。

（一）让公共环境“好色”起来

美术课程中，一种重要的元素是色彩，灵活地运用色彩能够使公共环境韵味十足。因此，幼儿园公共环境建构时，应善于运用色彩，让环境“好色”起来，通过灵活运用色彩元素，让公共环境独树一帜。幼儿园共享环境，可以借助油画作品，让环境带给人纯朴之感；不同学段环境可以因地制宜，根据幼儿美术认知特点与不同色彩传递的情感，进行差异化的设计，让不同学段公共环境借助色彩形成鲜明的标识，强化幼儿美术课程学习的色彩意识。通过“好”用“色彩”，让公共环境特色鲜明。

（二）让公共环境“微微”动人

公共环境建构时，既要关注宏观环境布置，又应聚焦细节，让细节给人温馨之感，细细品来韵味十足，让公共环境因为细节而“微微”动人。如教室的台阶，不妨布置一些原生态的自然植物，向上生长的青青小草，盛开的金黄色的向日葵。环境细节的打造，不仅使公共环境借助自然植物，让幼儿园环境体现出“亲自然”属性，也让幼儿园公共环境色彩缤纷。小草、向日葵等植物，又给幼儿积极向上的力量，让幼儿环境更好地激发幼儿美术热情，培养幼儿审美。

（三）让公共环境“梦幻”起来

幼儿的世界充满幻想，他们渴望在一个梦幻的童话世界里游戏，在游戏中快乐地成长。幼儿园公共环境建构时，应对环境建构语言进行充分的斟酌，尽量选择幼儿喜欢的建构语言。例如，可以基于幼儿园育人特色与美术特色，打造动画主题环境，借助动画符号的形式，让儿童借助动画符号融入环境，激发幼儿参与美术活动的热情，并从动画主题环境中品味幼儿园生活的乐趣，感受幼儿园独特的韵味，提高幼儿的融入感与归属感。

二、班级环境：美中藏乐

班级是幼儿生活与游戏的重要场所，教师应基于班级空间特点，于相对有限的空间中显现美，潜藏乐，给幼儿美术活动提供适宜的活动空间。

（一）让班级环境开合有度

班级环境建构面临的一个重要问题是班级空间的有限性，如果不能合理地规划班级空间，班级环境难以给幼儿美术游戏提供有效的支持。因此，教师应基于灵活机动的原则，在布置环境时做到开合有度，让班级空间能够做到灵活多变，给班级游戏活动提供有效的支持。如教师可以利用班级的桌椅、美术材料等，对班级空间进行科学的划分，根据美术游戏的需要建构美术游戏环境。班级开展其他游戏活动时，再对桌椅等进行重新组合，在灵动组合中让幼儿感受环境变化带来的乐趣。

（二）让美术环境特色鲜明

幼儿园班级美术环境建构时，应充分考虑美术课程特色，迎合幼儿美术审美，让美术环境综合多种审美情趣。美术区环境要重视色彩与造型美感，借助美术课程色彩符号与造型艺术，让美术区特色鲜明；同时，教师还应基于美术学科艺术性，使美术区体现出鲜明的艺术美，让幼儿受到美术艺术熏陶，激发幼儿参与美术游戏活动的热情；最后，教师还应基于幼儿主体性，赋予美术区以童趣美，使美术区建构语言符合幼儿情趣。

（三）让活动资源有滋有味

班级环境中，幼儿进行游戏活动时需要必要的游戏材料。教师应基于班级游戏活动开展的需要，优化班级游戏活动资源摆放，让游戏活动资源做到有滋有味。美术游戏活动材料摆放时，既要考虑材料使用的便捷性，又要引导幼儿对游戏活动材料进行合理的分类，让材料摆放做到整齐有序，体现出美感；材料摆放还应基于活动区域的灵活性，做到与班级游戏活动相匹配，使游戏材料体现出动态化的美感。

三、区域环境：美中生趣

美术户外游戏活动区域环境建构是重点，教师应基于儿童认知兴趣和特点，重点打造具有特色的美术户外区域环境，让美术游戏活动区域做到美中生趣，并给幼儿多样化的美术活动提供支持。

（一）涂鸦区，创意无限

陶行知先生提出“六大解放”的思想，美术户外游戏活动区域环境构建是，教师应给儿童创造无限创造的机会，开辟涂鸦区，让幼儿美术创意得以驰骋起来。涂鸦区环境建构时，既要给儿童适当的提示，又应给儿童留足创造机会。如何对幼儿进行暗示，教师可以借助涂鸦区材料投放，让儿童借助投放的美术游戏活动材料进行涂鸦；教师也可以对涂鸦区进行预设，例如在涂鸦区提供一部分美术图案或者美术元素，幼儿再根据美术涂鸦区已有的元素进行游戏活动，从而激发幼儿美术创意，让幼儿在创意美术活动中感受美术游戏活动之趣。

（二）写生区，乐享自由

美术游戏活动的一项重要任务是给幼儿创造感受美的机会，从而使幼儿在美的驱动下产生表现愿望，自由地进行美术创作。美术户外区域建构时，教师可以基于幼儿感受美的需要，开辟写生区域，写生区域建构时可以打破环境的空间束缚，对区域环境进行动态化的处理。幼儿可以在美术游戏活动区域范围之内，选择合适的表现对象，也可以进行跨区域写生，让幼儿自由地选择写生对象。为了提高写生游戏活动实效，应避免写生游戏活动的随意性，教师可以提炼写生主题，引导幼儿根据写生主题，既自由地选择写生空间与写生对象，又不脱离写生主题，做到有放有收。通过写生区环境建构，给幼儿提供尽可能多的时间去感受美，给幼儿美术创造性学习提供可能。

（三）建构区，趣味盎然

幼儿大多数喜欢好动，喜欢天马行空的美术游戏活动。教师在建构户外区域环境时，应重视建构区环境建设，给幼儿美术建构游戏活动创造条件。美术建构区环境建构的一个重点是区域位置与建构材料投放，教师应根据美术建构主题选择合适的建构区，如玩土建构活动，可以就地取材，利用幼儿园中土质区域，给幼儿创造亲近泥土的机会，让幼儿在纯天然泥土环境中感受泥土，了解泥土，并借助泥土进行创造性游戏活动；材料投放时，教师可以基于美术特色环境建构的需要，开发本土材料、乡土资源，彰显美术特色。

总之，幼儿园美术特色环境建构应保持正确的价值取向，基于儿童学情实际与美术课程特点，将“玩”与“美”有机结合起来，让美术环境便于幼儿开展美术游戏活动，让幼儿尽情享受“玩”的乐趣，又基于美术课程属性，赋予环境更多的审美元素，让美术环境更具特色，给幼儿美术游戏活动提供生态化环境，呵护幼儿自然生长。

作者：扬州市宝应县兰郡实验幼儿园  郁倩

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