首届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——正确理解与有效支持

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园是以游戏为基本活动的，因此教师如何指导幼儿游戏显得尤为重要。教师的指导就要参与游戏，那么如何参与、怎样正确理解幼儿、怎样提供有效的支持就是值得探讨的问题，也是幼儿园教师普遍需要研究的话题。

结合月主题《中国节》，班级开展了“我爱天安门”主题建构活动，孩子们对天安门有着浓厚的兴趣。在和幼儿的交流中发现班级大多数幼儿去过天安门，所以孩子们都商量好要“研究”天安门，特别是构建。在活动中，孩子们画好设计图后便开展建构游戏，我们提供了很多种类的游戏材料，但是发现幼儿的选材很局限，大多是选择木质的积木材料来进行建构。再者，班级环境结构局限，幼儿搭建的作品不能保留下来，所以幼儿的建构水平在连续好几天很难深入和有进一步的发展，从而导致幼儿对天安门的建构兴趣不能持续。

有了之前画好的设计图，建构区的宝贝们便开始了他们的工程，在第一次的建构中，5位成员都拿着自己的设计图先进行简单的讲解，小朋友们叽叽喳喳商议过后选择了其中一位小朋友的设计图纸，十分钟过后，我来看他们的建构成果，看到地面上已经有了一个立体的长方体，可是他们停了下来，大家聚在一起看着剩余的积木，我走过去，听到王秋辰说：“我们将所有的长条积木搭建了下面的第一层，没有长条了，之后的搭建怎么办呀？”“要不上面用这些纸盒呢？”一旁的泡泡说。“可是，纸盒花花绿绿的，这样和我们的整体颜色不搭呀。要不我们将差不多颜色的纸盒放在下面搭建第一层，上面再用积木呢？”苏泾洋说。于是大家拆了之前的搭建，将纸盒放在下面，可是问题又来了，由于纸盒并不是统一的尺寸，所以在上面进行搭建根本就不稳，上面的积木老是会倒下来。于是大家又陷入另一轮沉思中。看到这一现象，我想到了一些问题：我该怎么正确理解他们并给予有效的支持呢？我轻轻的走过去，将孩子们围坐在一起，让他们来说说他们搭建的过程和分析遇到的问题，鼓励他们积极思考可以解决的办法。在讨论中孩子们告诉我他们用来搭建的长条积木数量不够，他们也想到用纸盒来代替，但是纸盒的大小不一导致上层搭建的积木不稳。了解到目前孩子们搭建过程中的出现的问题，我说道：“你们很棒，当遇到问题时会进行思考，找到解决的办法，并且会再次尝试。那现在我觉得你们的想法很好，我们可以用其他材料来辅助，纸盒不行，那你们看一看我们教室里面还有什么东西可以行呢？”于是，我和孩子们一起在教室里面寻找，当有人提出想法时，我们会一起参与讨论是否合适。过了一会儿，一个孩子说道：“你们觉得小椅子怎么样，它们不仅大小一样而且颜色和积木也是一样的。”听到这句话，孩子们看了看椅子，都表示很认同。于是孩子们带着笑容又回到了建构区，我和他们一起将教室里面多余的小椅子拿过来，大家将小椅子排列整齐，这样差不多天安门的第一层建筑就有了，随后再在小椅子上用长条积木进行建构，这样看来长条积木的数量就足够了。没过多久，孩子们就完成了天安门的主体3层建构，他们特别开心，和我一起分享成功的喜悦并且让我帮他们拍照，他们想和自己搭好的天安门一起合影。随着音乐声的到来，区域游戏时间就要结束了。孩子们都不愿意将新搭建的天安门拆除，但是这块区域是等会我们午睡的场地，要摆放床铺，我们又开始想办法来解决这一问题。我将幼儿当时想的办法和其行为进行了记录。

案例分析

《指南》和《纲要》中都明确指出：游戏是幼儿园的基本活动。建构游戏是幼儿一种重要的游戏，主要是指幼儿利用积木、积塑等玩具和材料进行构造物体活动的游戏，是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的活动方式，幼儿通过使用材料，动手操作，构建物体来反映现实生活。教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。所以在幼儿的游戏中，我经常关注幼儿在玩什么、用哪些东西玩、怎样玩、遇到了什么样的困难，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要和现有的发展水平和能力，以便在幼儿需要时及时能正确理解幼儿介入游戏，有效支持幼儿实现愿望。如上述案例，我在游戏中关注着幼儿，当他们遇到困难时，我首先加入他们，成为他们中的一员参与问题的讨论，我们共同寻找解决问题的方案，当我们的意见达成一致时，我也和他们合作来解决问题。虞永平教授曾指出课程支持要给幼儿活动和发展的可能性，让幼儿有机会从事适宜于其水平和需要的活动，并从中获得新的经验，我们需要让幼儿在兴趣和需要下引发自主的不断深入学习。所以我们需要正确理解幼儿，给出有效的支持。

其次，由于班级环境局限，每次区域时间结束时，幼儿需要将搭建好的建筑物拆除，孩子们都会很不舍得，虽然老师会及时拍照来记录他们每天的进步，但是很多幼儿都会失落。遇到这样的问题，我也是带领孩子们一起探讨处理问题的办法，大家一起分析不同的办法是否可以实现，最后选择一种最适合的方案去执行。

案例反思

结合上述案例，我总结了以下几个观点。

1.教师在幼儿的游戏过程中要进行科学的观察。观察幼儿的游戏可以发现幼儿的表现是不同的，通过观察之后，才能分析出不同幼儿需要不同的帮助，教师应在什么时候介入幼儿的游戏，因为教师介入幼儿游戏要把握好时机和分寸，不干扰幼儿的游戏。如上案例中，在幼儿讨论出一个解决办法并且不可行时，我给予适当的支持，打开幼儿局限的思维，幼儿的游戏愿望得以实现。与此同时教师也需要进行适当的记录，以便之后的分析和总结，及时对游戏进行调整和不断提高游戏的目标。

2.教师要正确理解幼儿的意见，并进行及时的交流和分享。在游戏过程中，遇到问题教师启发幼儿去想解决的办法，并选择一个最佳的方法来解决当下的问题。同时交流与分享也很重要，当然交流和分享的形式多样，教师可以让幼儿自主采取他们感兴趣的方式，每次游戏结束教师都要及时进行游戏的交流和总结。

3.教师要对幼儿的游戏进行有效的支持。首先我们要关注幼儿的视角，在充分尊重幼儿意愿的基础上了解幼儿的需求；其次要读懂幼儿的思维，教师要明白为什么要介入，然后才是介入的时机和方法的问题；最后我们要有意识的转变自己的儿童观、教师观和教学观，并逐渐内化为教师无意识的师幼互动行为的过程。例如针对班级环境局限，如何处理搭建好的建筑物这一问题，我开展了“如何处理我们搭建好的作品研讨会”，孩子们会分进行小组研讨或开展辩论赛的形式来寻找问题的解决方法。

案例评析

本篇案例是围绕幼儿区域游戏中的建构游戏开展的，在课程游戏化的精神引领下，教师观、儿童观不断在转变。我们通过提升课程实践水平来提高幼儿园整体教育质量，课程游戏化项目的推进也是教师成长的过程。幼儿是游戏的主人，老师是游戏的合作者、参与者、支持者和引导者。在上述案例中，当幼儿在建构区遇到问题的时候，老师先是仔细观察，然后在参与其中，关心幼儿是否需要帮助，最后和幼儿合力解决问题，这样的做法不仅培养了幼儿解决问题的能力，而且充分发挥了其自主性；反之，如果老师在幼儿遇到问题时，直接提供解决问题的方法，那么孩子就不会自主的去思考解决的办法，不能得到更好的发展。那么如何正确理解幼儿便成了老师们需要思考的问题，理解的前提是观察，观察是适时介入游戏的前提，只有充分的观察才能做出正确的理解，才能有的放矢的引导，帮助幼儿获得发展。教师只有通过观察才能在幼儿需要的基础上来帮助他们，避免以成人的看法去干涉幼儿的游戏。教师的有效支持也很重要，怎么样介入是需要老师们加以思考的地方，我们可以选择合适的方式用语言、行为等来表达。但如果老师没有事先观察幼儿的游戏，对幼儿游戏分析与解读的不够，就会让“干预”异化成“干涉”,从而中断幼儿游戏的顺利进行,对幼儿的身心发展造成不利影响。所以教师的正确理解和有效支持是一项值得研究的课题，我们要不断加强内涵建设，强调以观察和解读幼儿为重点，站在幼儿的视角，尊重差异，支持每位幼儿的成长。

作者：南京市雨花台区贝街自在城幼儿园  李玲珊