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在“毕业季”的主题下，幼儿对小学的向往之情又更近了一步。他们之前已经对小学生上课的情景有了初步的了解、愉悦的体验。因此在角色活动开始之前，他们就已经能进行简单的分工合作、剧本绘制 … …
#开放式提问 #
你们想扮演什么？
你们想扮演的故事里，都有哪些角色？ 你们是怎么分工的？
在本次扮演游戏中，你们有什么规则吗？
幼儿语言、行为
婷婷：我们来玩小学生的游戏吧！
涵涵：好呀，我想当老师。
瑶瑶：我也想当老师。
帅帅：要是我们都当老师，谁来当小朋友呢？ … …
# 材料提供 #
“我是小学生”扮演主题包：书包（6个）、文具（4套）、红领巾（6条）、书写材料（若干）、黑板粉笔（1套）
游戏冲突1
场地怎么摆？摆在哪里？
观察一：
6月3日，上午8：30，上午的区域游戏时间开始了。孩子们在商量之后决定玩“我是小学生”的游戏。
冲突1：场地怎么摆？摆在哪里？
孩子们看着班级中的角色区，有了讨论。
一一拿着一张绘制好的小学场景图，对其他的小朋友说：你们看，我们之前看到的小学有一张张的桌子和椅子。帅帅：那我们就把没人用的桌子搬到角色区不就好了吗？
一一：但是我们的角色区上面有垫子，穿鞋进去会踩脏的。
小五：那我们就在那里摆桌子好了啊！（小五手指了指教室的中间空地）
可馨：对的，我们之前玩公交车的游戏就在那里。那里可以放得下很多位置。
说着，孩子们开始在教室中间摆好游戏的场地。
案例分析：
片段分析：
在本次的观察中，他们遇到了第一个问题：环境设置在哪里比较好？在讨论之后，他们结合之前玩“公交车”游戏的经验，以及之前对小学教师的观察，他们想到利用班级中空桌、空地，进行游戏环境的打造。在游戏开始之前，幼儿能明确自己的扮演主题，并自主选择合适的场地进行扮演游戏。最后通过商量、合作解决场地的问题。
其中，幼儿已经能达到《指南》 【社会适应】喜欢并适应群体生活 对小学生活有好奇和向往。同时连接COA评价量表 社会领域【与幼儿建立社交关系】5级 幼儿能主动与两个或者更多的幼儿合作，并在游戏中贡献自己的想法，或将他人的想法结合到游戏中。
游戏支持策略
1.利用碎片或游戏回顾的时间，请幼儿讲述关于此次游戏的想法或疑问，大家共同讨论。
2.在现在游戏的基础上，为幼儿提供关于“小学”的绘本，以便更加了解小学的一日流程，以及小学的更多故事。引发幼儿游戏的深入。
游戏冲突2
都想当老师，都想往前做怎么办？
观察二：
有了上一次角色游戏的经验，在今天玩游戏的时候，幼儿很快就把游戏场地摆好了。他们一部分小朋友负责将场地摆好，其中瑶瑶负责绘制“剧本”。
冲突2：都想当老师，都想往前面坐怎么办？
婷婷：我们来玩小学生的游戏吧！
涵涵：好呀，我想当老师。
瑶瑶：我也想当老师。
帅帅：要是我们都当老师，谁来当小朋友呢？
婷婷：那我们轮流当好了，我先来做小老师。
帅帅：我要先当老师，我一直都没当过小老师。
小五：那我们就用剪刀石头布的方式决定吧！
… …
接下来的活动，孩子们通过剪刀石头布的方式决定了轮流当小老师的顺序。并通过比高的方式决定前后座的位置。
案例分析：
在本次的活动中，出现了新的问题：都想当老师，都想往前面坐。幼儿用不同的方法解决了以上问题。先是通过“石头剪刀布”的方式，决定当老师的先后顺序，其次用比身高的方式，决定座位的前后。
链接《指南》社会领域目标3：【具有自尊、自信、自主的表现 】能主动在活动中出主意、想办法。同时若将幼儿的能力进行细化，在参考COA评价 社会领域【冲突解决】7级 能独立协商解决其他儿童之间的冲突。
游戏支持策略
在游戏的过程中，幼儿发生了第三个冲突。幼儿的上课纪律有很大的问题：他们在上课的时候，喜欢随意说话，上课的规则意识比较弱。因此在接下来的活动中，我将引导幼儿加强游戏的规则意识。
游戏冲突3
上课太乱了，怎么办？
观察三：
冲突3：上课太乱了，怎么办？
幼儿在游戏时出现了吵闹、上课混乱的问题。在很长的时间没有改善后，于是我开始了介入。我把刚才观察到的问题对他们进行了一个陈述，并把拍的照片给他们看，对他们开始了提问：你们觉得，小学生在上课的时候应该是怎样的呢？怎样就能让下次来玩的小朋友遵守游戏规则呢？
我提出的问题，引起了幼儿们的讨论。
小五：我们刚才游戏的时候太乱了，你们肯定就听不到我的声音了！
婷婷：我不是给你管纪律的吗？
小五：可是小学老师都是一个人上课的啊，不用管纪律。
小五：而且我上的是数学课，布丁你不能画画。
悦悦：我跟哥哥在家里玩这个游戏的时候，都不允许随便下位置。你们刚刚都随便下位置的，你们要像我这样，上课回答问题要举手的。
… …
经过一段时间的讨论，孩子们决定开始绘制“规则图”。
案例分析：
今天在活动中，我开始了游戏的介入。教师是幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。在幼儿遇到问题时，我尝试让幼儿自己解决问题，可是无果。幼儿上课的规则意识仍然很弱。所以我在介入时给幼儿观察我拍下的游戏照片，并提出一些开放性的语言，引导幼儿自己发现问题、讨论问题、解决问题。从幼儿最后制定的规则来看，他们已经能反思出自己在游戏中的问题，并能尝试解决。链接《指南》社会领域【遵守基本的行为规范】 理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动的规则。
上课规则
1.上课要举手回答问题，不能随便讲话。
2.在上课的时候偶，不能做其他的事。
在写字的时候要注意，眼睛距离桌子一个尺子的距离，胸口距离桌子一个拳头的距离。
游戏支持策略
在几次的观察游戏中，我发现幼儿设计的学科都是数学、美术和语文课，比较单一。幼儿在重复这三种学科游戏后，有一些疲劳状态。于是我将会提供小学的课表，让幼儿了解小学有很多丰富的课，让他们的游戏更加丰富。
游戏冲突4
我们怎么设计课？
观察四：
通过几次“小学”的角色游戏，孩子们对这个游戏已经越来越熟悉了。在今天的晨会活动，我为孩子们提供了一张小学课表，并鼓励孩子们绘制自己的课表。让课的内容变得更加丰富，有计划。
通过几次“小学”的角色游戏，孩子们对这个游戏已经越来越熟悉了。在今天的晨会活动，我为孩子们提供了一张小学课表，并鼓励孩子们绘制自己的课表。让课的内容变得更加丰富，有计划。
案例分析：
今天的游戏活动变得更丰富多彩了。同时在活动中，幼儿将画好的课程表张贴在醒目的位置，他们游戏的时候，能很清楚课程安排。对于即将升入小学的他们来说，计划性有了进一步的提升。在COA评价科学领域【数据分析】中，5级指标 幼儿能解释图示或图表上的信息。
游戏支持策略
本次的游戏中，幼儿模仿小学课表进行了简单的课表制定。小学生的生活不仅仅是上课，还可以发生更多有趣的事。所以在接下来的活动中，我将引导幼儿进行“小学的畅想”活动，鼓励幼儿大胆想象，对小学产生更多的向往之情。
活动后续
角色游戏视频
活动小记
新《纲要》指出:幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验,让幼儿边阅读边思考边大胆表达,符合幼儿年龄特点, 贴合孩子的兴趣。在《我上小学了》这个主题上，我以角色游戏为突破口，预设了以下目标：
1.为了帮助幼儿能喜欢上小学，对小学产生向往之情。
2.理解规则的意义，能与同伴协商制定活动的规则。
3.能用数字、图案、图表或其他符号记录。
在此过程中，幼儿初步了解了小学生的一日生活和学习活动，感受了小学的课堂环境与氛围。同时，在模拟小学一日生活的角色游戏中，幼儿的语言表达能力、观察能力、想象力、规则意识都有所提高，为幼儿适应小学生活做好了充分的心理准备幼小衔接是幼儿园大班的重要教育内容之一，围绕小学的一日生活内容，拓展幼儿对于小学生活的认知，丰富幼儿关于上小学的经验，引导幼儿丰富游戏角色、游戏情境、游戏情节，走向更高水平的小学角色扮演游戏。
供稿：丹阳市埤城幼儿园 毛玲娟
