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第一次观察
时间：2021.6.7
地点：读写区
观察者：孙丽
幼儿姓名：汤唯、张希媛小朋友
幼儿年龄：6岁
观察目的：
观察幼儿在读写区能否与同伴一起阅读，大胆讲述见闻、趣事？
观察记录
游戏时间到了，只见唯唯和媛媛选了一本绘本书《搞笑的骨头》，两人坐在靠垫上一起看了起来。
当看到画面上有个秋千时，媛媛用手指着秋千说：“你知道吗，我最喜欢荡秋千了。”他们继续往下看，当看到骷髅人骑在大象背上时，唯唯说：“我爸爸妈妈带我出去旅行时，我也骑在大象身上呢，可好玩啦！”
他俩边看边交流，当看到长颈鹿、小鱼、小蛇……等骷髅小动物时，唯唯说：“这些骷髅小动物真有趣，我们把它画下来吧”，说完两人找了些纸和笔，一起动手开始了创作……
分析与评价
《指南》语言领域第一部分倾听与表达，目标2愿意讲话并能清楚地表达，其中的教育建议第一条指出：鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书等。
在观察的时候可以看出，在读写区游戏中，唯唯和媛媛能安静、专注地看图书，看到喜欢的画面能与同伴一起谈论图书中感兴趣的内容，能联系自己的生活经验与同伴分享交流。同时，2个孩子也能将自己感兴趣的动物进行绘画、剪贴，来表达自己的想法。接下来我要思考的是：如何鼓励幼儿，如何用材料支持幼儿的想法和需要？
支持策略：
1、提供材料：黑色卡纸、白色记号笔，供幼儿进行动物骨骼的模仿与创作。
2、提供人与动物骨骼图片，帮助幼儿了解动物、人的身体结构。
3、游戏后进行读写区的分享交流，鼓励幼儿说说游戏中有趣好玩的事情？
第二次观察
时间：2021.6.9
地点：读写区
观察者：孙丽
幼儿姓名：朱奕欣、崔唤晴、刘一帆
幼儿年龄：6岁
观察目的：
观察幼儿在读写区如何运用材料进行自主创作？
观察记录
游戏时间到了，晴晴、帆帆、昕昕三个小朋友来到了读写区，他们看到墙上悬挂了许多小动物的骨骼图，篓子里有黑卡纸、白色记号笔。
帆帆说：“我们来画一画小动物骷髅图，好吗”。他们各自拿了纸、笔，认真地画了起来。晴晴说：“我想画一只骷髅猪，边说边画了一个圆圆的骷髅猪头。”帆帆说：“我想画高高的骷髅人，边说边画了骷髅人长长的腿。”昕昕说：“我想画骷髅鱼，边说边画了长长的鱼”。
他们时而看看墙上的骷髅动物参考，时而继续专心地话着自己喜欢的动物——-游戏快结束时，晴晴共画了1个长颈鹿、1个骷髅猪，帆帆共画了2个骷髅人、1只宠物狗、三只恐龙， 昕昕共画了一条蛇、1个骷髅人、1只小老鼠——三个小朋友互相看着同伴的画，边看边交流，脸上露出开心的笑容。
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分析与评价
《指南》语言领域第二部分阅读与书写准备，目标3具有书面表达的愿望和初步技
能，其中的教育建议第一条提出：鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。
在观察的时候可以看出，三个孩子已经可以用绘画的方式表达自己对图书和故事的理解，将书中感兴趣的故事用自己的方式大胆进行自主创作，已经具有了一定的初步的阅读理解能力。
三位小朋友能根据自己的兴趣进行小动物骷髅的创作，由开始时的参考图片模仿，到逐渐大胆细致地表现各种不同小动物的骷髅形象，他们绘画时的专注度很高，持久性很强，兴趣也十分浓厚。接下来我要思考：如何增添适宜的材料，在阅读中发展幼儿的想象力和创造能力，鼓励和支持幼儿自编故事，为自编的故事配上图画，制成图画书？
支持策略：
1．增添彩色卡纸、干树叶、小石头、树枝等自然材料。
2.幼儿与同伴合作自制图画书，制作封面。
3.打印一些文字，供幼儿书写时参考。
4.鼓励幼儿将自己编的故事讲给同伴听。
第三次观察
时间：2021.6.11
地点：读写区
观察者：孙丽
幼儿姓名：朱奕欣、崔唤晴、刘一帆、凌楷欣
幼儿年龄：6岁
观察目的：
观察幼儿在读写区如何与同伴合作自制图书，一起创编故事？
观察记录
游戏时，欣欣、晴晴、帆帆、昕昕四个小朋友来到了读写区，他们看见桌上增添了彩色卡纸、彩色马克笔、剪刀、胶水等材料。
晴晴说：“我们可以用这些材料剪些小木屋、小树林，让骷髅动物玩些诡异的游戏”，其他小朋友都说好。
于是，他们各自找了些彩纸、彩笔，认真地画着、剪贴着。晴晴说：“我来剪一个彩色小屋、一个垃圾桶，让动物们可以躲藏”。帆帆说：“我来剪一大片绿绿的草地、一个可怕的幽灵，还有许多的星星，让动物们可以躲在草丛中。”昕昕说：“我来剪一个大大的公园，里面有许许多多的树林，还有诡异的月亮，让动物们有些害怕”。欣欣说：“我来剪一颗茂密的大树，还有漂亮的房子，让动物们累了回家休息”。
他们一边画一边剪，在画面上摆放、添画。没过多久他们就完工了。
这时，帆帆说：“把我们四个人的画装在一起，就可以做成一本图画书了，再给它起个好听的名字，大家就可以一起编故事了。”欣欣说：“那故事名字就叫《骷髅——黑夜探秘的幽灵》，你们觉得好吗” ，大家都点头同意。
欣欣说：“图书要有封面、封底，封面上还要有故事名字，你们谁会写字？”晴晴连忙说：“我认得字，也会学着写字，可是，你们起的故事名字太难了，我不会写？”
这时，我赶紧走过去，给他们示范写了这几个字。不一会儿，晴晴拿起笔照着写好了故事的名字，他们自制的图书终于完工了。4个小朋友围坐在沙发上，绘声绘色地开始编着属于他们自己的《骷髅——黑夜探秘的幽灵》的诡异故事……
分析与评价
1、《指南》语言领域第二部分阅读与书写准备，其中的第三条目标具有书面表达的愿望和初步技能，其中的教育建议第一条：让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能。第二条：在绘画和游戏中做必要的书写准备，鼓励幼儿书写汉字。在观察的时候可以看出，4位小朋友都能根据自己的需要选择喜欢的材料进行绘画、书写汉字，通过模仿练习既帮助幼儿学习运笔技能，促进了手眼协调发展，又培养了幼儿的书写兴趣。
2、《指南》语言领域第二部分阅读与书写准备，其中的第二条目标具有初步的阅读理解能力。其中的教育建议第二条：在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，鼓励幼儿用绘画等方式表达自己对图书和故事的理解；鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。在观察的时候可以看出，4位小朋友在游戏时能互相合作，大胆讲述，他们的语言表达能力、想象力和创造能力都有了很大的提高。接下来我要思考：如何关注幼儿的兴趣点，为幼儿创设表演表现的环境和提供适宜的游戏材料，满足孩子们的深度学习需求？
支持策略：
1．增添骷髅动物面具、黑色服装、帽子、小木屋等材料，供幼儿表演游戏用。
2. 将幼儿游戏中的精彩瞬间拍摄下来，游戏后请幼儿进行分享交流。
3. 继续关注幼儿的兴趣与需要，提供适宜的环境与材料，支持幼儿的深度探究与学习。
活动感悟
1、环境是“会说话的墙”，吸引孩子积极主动参与活动。
《指南》语言领域指出：应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，提供符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，提供安静的地方，保证幼儿自主阅读。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。我班在打造读写区环境时，站在儿童的视角与他们一起商讨：你想要什么要的读写区环境？有哪些材料？在聆听孩子们的心声的基础上，师幼共同创设了温馨美观的读写区环境，提供了听、说、读、写四方面的游戏材料。因此，孩子们爱上了阅读，养成了良好的阅读习惯。
《指南》语言领域指出：鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书。在读写区的连续跟踪观察中，我发现孩子们在我班打造的儿童本位下的自由、宽松的语言交往环境中，能自主选择同伴，选择感兴趣的图书进行共同阅读，与同伴主动大方地交流感兴趣的事情，让幼儿想说、敢说、喜欢说，促进了幼儿语言能力、交往能力的发展。
2、教师是观察者、支持者、推进者，了解孩子的需求，提供适宜的帮助，促进孩子的深度学习。
皮亚杰认为儿童是在有意义的关系情境下学习的，作为教师可以提供一些漂亮的、有趣的和吸引人的材料，以支持儿童当前的兴趣。儿童是在参与活动并与同伴、物体和材料互动过程中学习的。
在读写区游戏观察中，作为教师我随时捕捉孩子的兴趣点，了解他们的需求，并能及时调整游戏材料，为幼儿提供适宜的帮助。如当孩子们对骷髅动物感兴趣时，我张贴了许多骷髅动物的图片给幼儿参考，为孩子们的创作提供支持和帮助，从而促进孩子们在游戏中的深度学习，主动探究，促进孩子想象力、创造力的发展。
当孩子们想自制图画书时，我能及时调整材料，增添彩色卡纸、彩色马克笔，供幼儿进行画面情节的丰富，一次材料的调整都能满足幼儿表达、创作的需求，孩子们表现画面更丰富了，语言表达能力、交往能力、创造能力都得到了提升，养成了良好的阅读习惯，进一步拓展了学习经验。
3、作为教师，孩子游戏时要及时捕捉孩子们的惊喜时刻，观察和记录儿童的学习，让他们的学习过程看得见，思考接下来我该提供怎样的支持和帮助？促使儿童更深入地学习，让我们在游戏中会观察、会思考，为孩子们的深度学习而继续努力。
供稿：江苏省丹阳市云阳第一中心幼儿园 孙丽
