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一、活动背景
区域活动时间，三名幼儿来到建构区，大家商量后很快确定目标：搭建一个长的、大的、能住得下奥特曼，连动物都能住的房子。
二、活动过程
片段一：
孩子们做了具体的分工：1个孩子负责找积木，2个孩子负责搭建。一会儿功夫，长长的房子顺利盖好了。设计师们开始讨论内部装饰，放什么呢？住哪些动物？
周楚博：“我要给长颈鹿在丛林里建个房子，它累了的时候就进去。房子会保证它的安全，帮它避雨。”徐博誉：“我要在这边用积木搭建一个“隧道”，先把顶上面用一块硬板纸支撑，这一面纸盒必须要靠墙壁，这样墙壁可以防止倒塌。”耿君毅：“我一定要用纸积木搭个“奥特曼能住的房子”，有门，有窗。每面墙壁的都要很长。”谦谦：“我准备用纸积木设计一个大的前门，我要把动物都裹的紧紧的。”不一会儿周楚博走过去跟谦谦嘀咕了几句，我注意到他俩很小心翼翼地把纸积木从旁边拿走换上了镂空的方形积木，并且把多余的纸积木放回了架子上。谦谦对着周楚博说：“这样好了吧？这样动物可以呼吸了吧！”
随着新设计方案的出台，也迎来了第二时段的活动交接。几个孩子跟我商量想继续跟第二时段的孩子一起完成这次设计。于是建构区有了新伙伴的加入气氛更加热烈。
分析
几个孩子不断的商量、思考，最终从最初的只想搭个长房子到现在出现的作品，格局越来越完美。 孩子们在活动中会产生新的问题，也有了解决问题的能力。在本次活动即将要结束时，设计的孩子们非常有成就感，其他活动区的孩子们也感到非常震撼！纷纷发出“哇 哇”的声音。
延伸支持
活动结束之后，孩子们喜滋滋地跑到我面前：“老师你快给我们拍个照片吧！老师你站高点拍呀！老师，你站上来看我给你介绍：这是我们设计的“森林动物园”。活动过后，孩子们都表示不愿意把今天的作品破坏掉，于是为了满足孩子们的需求，我们一起决定让作品保留一天。
片段二：
中午，部分孩子来到了读写区围着圈坐下来讨论起来：傅诗涵说：“阿姨要扫地呀！那该怎么办呢？
石垚说：“是呀，我们中间还要走路呢。彤彤说：“我们分享活动看投影仪怎么办？都没地方坐啦！”张程瑞说：“今天他们搭的太好看了吧，弄掉多可惜呀！”余文轩对着耿君毅竖起了大拇指：“你们真牛！”耿君毅说：“老师，我想到一个办法，我画下来好吧？”
经过他们的商量决定把设计记录下来。孩子们拿来纸和笔，往地上一趴就开始认真的画了起来。孩子们第一次的表征让我很惊喜：周楚博指着他画的一个圆告诉我，这就是河马的家。耿君毅和张呈瑞合作记录作品，张呈瑞负责画，耿君毅负责讲述，还有一个旁观者刘雨航，三个小家伙非常认真仔细的记录着作品。耿君毅：“老师你知道这是什么吗？”老师：“嗯，这有点像一个个小灯泡？”耿君毅：“我告诉你，这是我建的海洋池！”
片段三：
随着幼儿建构经验的积累，在本次活动中，出现了很多种图式发展。
（1） 轨迹图式
孩子的话：
“我搭了一个旋转的楼梯，在每一层都种上了树，动物们最喜欢绿绿的叶子。还放了小动物喜欢吃的松果，这样它们不管到哪儿都不用担心饿肚子啦！这里的每一个彩色小瓶盖都能发出好听的声音，小动物们经过这里从上到下，再从下到上，踩到每一个上面都会发出不同的声音。它们肯定非常开心！”
老师的话：
这里出现了图式中的轨迹图式。轨迹图式，它是与运动有关的基础图式，孩子在这一过程中能够不断的探索垂直和水平的轨迹行为。孩子们将已有的知识、理解和经验都融入到了活动中。随着孩子们的经验的积累，图式也变得越来越精细。
我们可以通过提供适宜的材料和探索的机会来帮助孩子们扩展他们的轨迹图式。比如：提供安全的投掷物和场地，让孩子把东西扔来扔去、抛上抛下。让孩子看鸟类的飞翔轨迹或者看直升飞机的轨迹等等。
（2） 包裹图式
孩子的话：
“这是长颈鹿的藏身之处，大犀牛会用犀牛角顶它！我要把它藏在里面，犀牛就找不到啦！”
“这是一个动物游泳池，小动物最喜欢水，热了、累了就可以来这里洗澡玩水多舒服，小石头还能按摩呢！”
老师的话：
“孩子们用积木把小动物、鹅软石包裹在里面。把长颈鹿保护好不让犀牛伤害，给动物们建个有鹅软石按摩的温泉。孩子们使用图式来帮助自己表达情绪和对小动物的情感。”
我们可以为孩子提供可以启发他们灵感的资源，如藏身之处、用于包装和搭建小窝的材料、不同类型的胶带和其它的固定材料，以及用于装扮的服装、帽子、鞋子、手提包，容器以及用来填充和密封的物品。
（3）连接图式
孩子的话：
“这是环绕大桥，大桥上一辆一辆彩色观光车正在向森林动物园开去！”
老师的话：
“孩子有坐过观光车的经验，所以搭建了这样一块地方，孩子们在有了一定的生活经验之后，运用连接图式把作品呈现了出来。”
我们可以在建构区域提供更多的材料，例如：纸巾筒、空盒子、冰棍棒、胶水、纸胶带、动物玩偶、不同尺寸的硬板纸等等。还可以提供一些书籍或者是连接型的装饰物品供孩子观察研究。
（4） 定位图式
孩子的话：
“森林里的奶牛管理员，它会每天看护好动物们的食物。红色是长颈鹿一家的食物，白色是犀牛一家的食物，绿色是河马一家的食物，蓝色是斑马大叔一家的食物。”
老师的话：
“孩子在设计的过程中把纸杯摆放成一排，并把它们分组，按照颜色排列。这样按照规则顺序摆放物品的行为就是定位图式的表现。”
有定位图式的孩子都喜欢分类物品，我们可以为他们提供更多的小物件、小部件供他们按照大小、颜色、形状来排序或分类。 一些教师或父母错误地认为是强迫症，实际上这是学习的一部分，是儿童理解他们经验的途径。当儿童组织和巩固自己已经知道的和理解的知识时，他们将一次又一次地进行验证，并在游戏中不断地扩展正在发展的逻辑思维，增强排序能力。
（5）围合图式
孩子的话：
“我要把动物之家围起来，我们人类不能随意进去，动物也不能跑出来。要不然会有危险的。”
老师的话：
“在整个活动的过程中，出现了各种图式，其中最多的就是围合图式，幼儿搭建围合式建筑的机会越多，表征围合式建筑的能力以及反思自己经验的能力就越强。他们在这些经验的基础上加深了自己对平衡、稳定性以及材料的属性的理解。有很多种方式可以帮助幼儿反思和鼓励他们的探究。”
当幼儿执迷于建构围栏、路障等建构物时，老师可以通过提供富有创意的建构材料，单元积木和空心积木、废旧模型和其他可用于创造和搭建富有想象力围合结构的材料来进行回应。
三、活动反思
1.经验的提升：
（1）幼儿在搭建的过程中创新性地解决游戏中出现的问题，创造新经验。
例如：耿君毅在搭建“帐篷”的时候不断的进行尝试，在失败中总结经验，最终获得了成功并得出了结论：发现硬板纸上的缝隙可以支撑住积木，让帐篷不滑动！
（2）游戏过程中达成偶然的成果，发现新经验。
例如：孩子起初就是想搭建一个长的房子，最后却搭建出了一个庞大的“森林动物园”这是达成了一种孩子们意料之外的结果。这种偶然达成的结果往往能够帮助幼儿发现新的经验，并使幼儿为自己的发现感到惊喜。
（3）不同角色之间的交流，分享新经验
由于生活经验不同，每位幼儿的经验水平和经验内容是有较大差异的。通过游戏中的对话与交流，实现了他们相互间经验的分享。
（4）游戏结束后孩子们的分享环节，建构新经验。
分享游戏环节不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中，使自己所获得的零散经验系统化，在相互学习中建构新的经验和知识。
2.学习品质的发展
（1）在建构过程中，孩子们将材料按照形状、大小分类观察并在整个活动中都集中注意力进行操作，这有助于培养幼儿的注意能力。
（2）同时，也发展了幼儿社会性 ，主要体现在幼儿之间需要通过相互分工合作共同完成任务。在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。
（3）一次次的操作，不仅让幼儿获得了成功的喜悦，在活动过程中适度挑战与尝试，更增添了一份自我坚持的精神。
供稿：江苏省丹阳市正则幼儿园 潘芳翡
