【观察·建构区】“四只脚”的房子

一直以来，建构区都是我们班幼儿的“最爱”。“排”与“搭”、连接、围绕、命名建构物，丰富的建构体验使幼儿快速发展。带动更多幼儿去体验建构的乐趣，支持有经验的幼儿建构更多维的建筑物，让全班幼儿都能在建构区深度学习，对作为陪伴者、支持者的老师是一种挑战。以下就是一则围绕建构“四只脚的房子”的连续性观察记录。

12月16日上午第二次区域游戏时间，洋洋和忻煜选择了室内建构区。

洋洋对忻煜说：“我会搭一种房子，它有四个脚！”忻煜说：“我没看到四个脚的房子，我们一起搭好吗？”说完，两人转身去拿积木。

洋洋说：“先拿篓子里的小长方形的。”说完拿了四块篓子里的小长方形积木（条形台柱），一块一块竖着放在地上，“就是这样的，要把它们围成正方形，这就是房子的四个脚，接着我们要在脚上搭房子。”说完，又到篓子里找来大小不一的长方形（条形台柱），在“四只脚”上垒高、围合了六层，“你看，我们的四只脚房子搭好了！”忻煜拍手笑着说到：“房子长脚了，我们好搞笑啊！”

1.及时分享：及时用拍照的方式记录下洋洋和忻煜的作品，请两位创作者利用分享时间借助投影向同伴分享自己的作品。让更多幼儿关注到房子有“四只脚”这种独特的建构特点。
      2.展示照片：将“四只脚的房子”照片展示在建构区的作品墙上，并贴上创作者的姓名，做简单文字描述。

12月17日上午第一次区域游戏时间小马、姝好、淼淼三位小朋友选择了室内建构区。小马说：“嗨，你们还记得洋洋和昕煜昨天搭的长脚的房子吗？”淼淼说：“真有意思，我们也来试一试吧！”姝好说：“那里也有长了脚的房子，我们去看一看！”说完，三个小朋友来到建构区欣赏“中国馆”照片。

姝好说：“你看，要拿大一点的积木搭！”小马说：“对，它是一层一层搭上去的。”说完，拿了两块单元块积木，又对淼淼说：“你也拿两块这样的，我们先围一个底座。”说完用四块单元块积木围合了一个底座。姝好拿着条形台柱积木对小马说：“这样的做脚可以吗？”小马看了看，点点头说：“我觉得可以，要拿四块，有四个脚。”接着又找来两块条形台柱将两只“脚”连接起来，又拿来双单元块，平铺在上面。用同样长度的双单元块交叉平铺多次后，又进行了十字交叉垒高。
      姝好又跑到展示墙上看了看照片，指着刚建构的作品的上面部分对小马和淼淼说：“这里不一样！”

1.提供中国馆主体建筑照片：为了丰富幼儿的建构经验，在第一次建构的基础上再次进行探究，提供“中国馆”的照片。幼儿可以观察并讨论这个建筑的特征。
      2.进行集体建构谈话：有的幼儿说：“上面看起来太乱了，不漂亮！”有的幼儿说：“四个脚太细了，特别容易倒。”有的幼儿说：“上面是直着上去的，没有变化。照片上是下面小上面大，倒着的！”

集体的建构谈话 发展数学能力

姝好在建构初步完成后，提出自己建构的作品和“中国馆”有很大差异。利用集体建构谈话，请更多幼儿说说自己的看法。这种集体的建构谈话可以激发幼儿的建构兴趣、拓展学习并认可建构者。

积木建构为儿童创设了探究数与量、提高空间意识与几何概念的机会。空间技能与数学之间有很紧密的联系，高房子建构能促进儿童空间技能的发展。幼儿空间技能得到提升，对方位词较熟悉。

12月18日上午第一次区域游戏时间，乐乐、姝好两位小朋友选择了室内建构区。姝好对乐乐说:“我们来搭中国馆吧？们去看看墙上的照片。”她指着墙上中国馆的照片，“你看，是一层一层搭上去的。”

乐乐说：“它上面的头大，身体小。”姝好说：“对，上午我们也搭了，可是不好看。我们现在再搭一个中国馆吧？”乐乐笑着点头说：“好啊！”然后看看老师说：“老师，你能和我们一起吗？”老师回应：“好的。”

两位小朋友拿来四个条形台柱，竖着摆放在一起，乐乐说：“这房子的脚要粗一点，才不会倒。”姝好又拿来条形台柱，拼了四个“脚”，并且摆放成正方形。接着用条形台柱和小号双单元块交叉垒高三层，乐乐看了看老师问：“要慢慢变大，我们要找长一点的积木了吗？”老师点点头。乐乐又用条形台柱和大号双单元块交叉垒高五层，最后用四单元块盖顶。

1. 与幼儿互动：在丰富的学习环境中，幼儿不但可以通过自主探究学习，还能通过观察和获得同伴的指导进行学习。然而，成人的鹰架式帮助能进一步促进这些学习。所以在游戏中，老师接受幼儿的邀请，陪伴幼儿建构，并在幼儿提出疑惑时及时给予帮助。
      2. 提供记录工具：幼儿在建构过程中虽然有疑惑，但是建构结束后很有成就感，用笔和记录纸画一画自己建构的作品。

3.进行集体建构谈话：乐乐：“慢慢变大的地方有点难，所以我要问问老师。”姝好：“我感觉我们的不太像正方形，你看照片上是正方形。”乐乐：“长积木好像不太多。”

建构下小上大的“斗拱”造型，需要考验幼儿平衡、对称、形状和设计等等的能力。所以幼儿有请老师参与的想法，希望在建构中遇到有难度的部分能得到老师的帮助。积木建构是一种短暂艺术。当建构时，幼儿学习平衡、对称、形状和设计。他们评价自己和他人的建构作品，从中发展艺术审美。

12月19日上午第一次区域游戏时间,乐乐、涛涛、聪聪三位小朋友选择了室内建构区。乐乐说：“我们昨天在搭中国馆的时候，长的积木不够。”聪聪说：“那我们请老师帮忙呗！”乐乐问：“老师，我们需要更多那种最长的积木，我们的积木不够。”老师：“我们自己教室里有其它东西可以代替吗？”涛涛说：“没有。”老师提议：“那我们能去隔壁班借用吗？谁愿意去。”乐乐、涛涛、聪聪都说：“我们去和中七班的老师借！”

借回积木后，乐乐说：“我搭过中国馆，今天又看了视频，我们要把它的身体搭成正方形。”说完开始用交叉垒高的方法开始建构中国馆主体，十五分钟后乐乐说：“我看到视频里的中国馆有电梯。”于是找来两块条形台柱，趴在地上，很小心地斜靠在“中国馆” 的底座上。说：“好了！游客只要坐电梯就能上去！”涛涛说：“乐乐，你的办法太好了！”聪聪指着照片说：“看，中国馆旁边有公园。门口还有五星红旗！”乐乐说：“我们搭公园，你做五星红旗好吗？”三位幼儿合作完成了完整的作品“中国馆”。

1.创设建构挑战：提供全景图，让幼儿了解除了主体建筑以外，还有公园、国旗和中国馆的标志等都可以创作。视频提供中国馆设计师何镜堂教授讲解设计中国馆的理念，从文化内涵和设计方法上做更多了解。

2.提供素材：建议幼儿去向邻居班级借用需要的材料，鼓励幼儿自己制作国旗。
      3.认可建构者：将完整的“中国馆”展示到第二天，拍照和所有家长分享。

促进读写能力的提升  促进社会情感技能的发展

积木建构区是促进幼儿读写能力发展的自然区，当幼儿说缺少国旗，要自己制作时，老师及时提供国旗图片以及制作素材。幼儿在建构活动中得到了真正的有目的的读写机会。

建构时幼儿有机会和同伴协商、互动及合作。当幼儿将完整的作品呈现在同伴和家长面前时，建构使儿童成为“环境的主人，给他们带来控制感、力量感和自信心。”

12月20日上午第一次区域游戏时间，聪聪走进教室看着昨天的作品，对老师说：“老师，我们除了搭‘中国馆’还能搭其它的馆吗？”老师回应：“当然可以！”汐然说：“我们都很喜欢恐龙，我们搭个恐龙馆吧！”聪聪说：“好啊！”老师说：“我们建构区有很多纸板和小纸杯，你们能用这两样材料来建构吗？”两位朋友笑了笑，说：“好吧！”于是两位小朋友选择了建构区开始游戏。涛涛也参与到游戏中。

汐然拿来纸杯在地上摆放成方形，在纸杯上平铺一张纸板，小心翼翼地将所有纸板用完，说：“这是恐龙馆的房子，可以住很多恐龙。”涛涛用半环形积木等距离连续摆放一排，说：“这是一条长长的路。”聪聪说：“我们有很多恐龙，这些恐龙要可以户外游戏的操场！”于是用四单元块围合了两块“操场”。最后用草坪、小树、风车等进行装饰。又将恐龙摆放在“恐龙馆”里，说：“我们的恐龙馆完成啦！”。

1.创设建构挑战和提供激励物：从环保角度我们收集了纸板和纸杯，纸板是平时的快递盒子剪成的，纸杯是生活区使用后的再次循环利用。利用新材料进行建构，对幼儿来说是一种挑战，挑战能激发幼儿好奇心和兴趣，有助于提高幼儿的建构技能。
      2.与小组幼儿互动：倾听幼儿对自己的建筑物的描述和解释，与幼儿对话时使用新词汇，把“半环”积木说成“拱门”。使用空间与数量词汇，问一问哪种积木用得最多？哪种用得最少等等。
      3.鼓励幼儿自主设计：鼓励幼儿自己做建筑设计师，设计自己想要的建筑。并且用笔和纸记录下来。

促进社会情感技能的发展  促进读写能力的提升

积木建构能促进幼儿处理情感，本班大部分幼儿都喜欢恐龙，把自己喜欢的恐龙玩具都带来建构区，给恐龙建构一个“恐龙馆”。

当其他没有参与建构“恐龙馆”的幼儿见到又一个新作品时，都深受感染，说：“哇，除了中国馆，还可以建构恐龙馆！”贝贝说：“老师，那我能搭一个爱莎公主馆吗？”韦稼说：“我能搭一个汽车馆吗？”等等。我觉得这正是引导幼儿进行设计的好机会，请幼儿将自己初步的设想画在纸上。以此提升幼儿的读写能力。

由“四只脚的房子”到“中国馆”再到“恐龙馆”以及更多幼儿的设计，我感受到，当幼儿使用积木来建构、创造，把经验呈现出来时，他们在各项发展领域中的能力都得到了提升。

社会性发展，幼儿对如何建构“中国馆”等有自己的想法，而别人肯定有不一样的想法，通过交流幼儿彼此的知识都获得了扩展，也学习到要尊重与自己不同的观点；身体动作发展，当幼儿拿取积木小心翼翼地将积木搭建成“中国馆”里面的电梯，他的小肌肉就获得了发展，当幼儿同时搬动几块四倍块大型积木时，她的大肌肉力量增强了。当幼儿为了稳住积木，不让积木倒塌下来，他的手眼协调能力也更为完善；认知发展，当幼儿体验周围世界时，他们眼睛所看到的东西就会在脑海中留下图像，而当幼儿玩积木时，他们会利用这个机会把脑海中的图像以具体的方式呈现出来，这种把经验用具体的东西呈现出来的能力，就是幼儿抽象思考的基础。再者，幼儿在挑选、搭建和移开积木的动作当中，对大小、形状、数量、顺序、面积、长度、类型以及重量等概念都会有具体的了解，这是逻辑思考必须具备的；语言发展，当成人对幼儿搭出来的东西显露出非常大的兴趣，并问幼儿问题时，幼儿会很乐意向成人描述他们所搭出来的东西。幼儿的词汇也能在潜移默化中增加。当幼儿向邻居班的老师借积木时，幼儿的交往能力提升。当幼儿给自己搭出来的东西做标牌的时候，他们书写的能力也获得增长。

全班幼儿在日常各自建构着自己的“想法”，例如“四只脚的房子”造型。教师敏锐地捕捉到“亮点”，结合幼儿能力做有效的支持，幼儿的建构达到步步有趣、层层深入，就能一次又一次地完成有意义的深度创作！

本文由丹阳正则幼儿园宋丽萍老师提供