?“生活化课程”强力回归?
我们将用孩子们的学习
开启这段共同创造的旅程
……
“谁”是管理员？？？
— 我在幼儿园的最后一年 —
静静大声喊：墨墨自己不收积木，跑来收我们的材料。
墨墨不服气地说：我是管理员，看你们收得慢所以想来帮帮你们。
老师：管理员先收好自己玩的区域再去帮助其他区域，还是不用收好可以直接去其他区域帮忙呢？
叮当说：管理员要先收好自己的，我们不需要帮助，我们可以自己收。
宝马说：在先收好自己的情况下可以去帮助别人。
通过投票我们可以看到结果，大多数孩子是需要的。
幼儿的发展速度各不相同，
尊重大多数幼儿的需求，
改变“小小管理员”的管理模式，
在原来人人都是管理员的基础上
选拔能力较强的管理员
帮助其他区域的同学，
“谁”是管理员问题解决了。
管理员的“标记”
区域游戏时，
静静在画画。
我是管理员，我想给自己画一个标记
上面的人是我，有我的名字、书和积木
在孩子们的中间，
个别幼儿能够以点带面，
以自己的行为影响着其他幼儿，
只要这一行为是积极的，
教师应给予支持和鼓励。
“标记”大作战
通过家长和孩子共同调查，我们知道了标志有：指示、警告、提醒、规范的作用。
这一活动中家长的参与度很高，利用多媒体途径和幼儿一起学习，一起成长，一起体验成功的乐趣。
寻找园内标记之旅
夏轩昂爬上滑梯找了注意的标志
乐乐、蛋蛋找的是消防的标志
糖糖、小小找到的是安全出口的标志
孩子们在幼儿园找到了很多的标志，并用自己的方式记录了下来。
在这个过程中，
孩子们的阅读书写
得到了一个很好的锻炼和发展。
《指南》语言领域中要求：
在生活情境和阅读活动中
引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。
幼儿在园内寻找标记的过程中，
通过观察对画面的理解
用绘画的方式记录、
并用口语和大家分享画面内容。
玩转班级标记
园外、园内的标记寻找结束后，孩子们对班级的标志也产生了浓厚的兴趣。
班级的材料标记有很多，这里只是节选了一部分，大班孩子们用自己的方式进行标记的绘画，自行分类，一一对应、匹配。
在自然角里幼儿用了自己的方式来进行标记。
吕轩祺用彩泥捏了一个“自己”躺在自己的植物上。
欧梓轩用彩泥捏了个自己说：“我坐在大树下，看着它长大。”
李珠妍捏了一只小狗站在自己的植物上，看着植物。
妹妹画了一个自己陪着植物一起长大。
我的专属标记
??????
幼儿为自己的柜子、床
设计了“专属标记”，
并在图画上写下了自己的名字。
我的标记
叮当画了自己喜欢的小白兔；
我的标记我做主
孩子们开心地把自己的标记分别贴在了自己柜子和床上，还邀请自己的好朋友来看。
大班的孩子
在活动中培养了适应能力，
自己营造生活环境，
在不断的适应过程中形成归属感，
这是儿童的精神需要。
毛宇麟大声说：“老师，签到的纸没有了。”
“那我们签在哪儿呢？”
“不如我自己来设计一个吧！”
我们是这样做的
??????
在这张纸上画上小组的标记，
就和我们的桌子上一样，
孩子们每天就在这上面进行签到。
幼儿在深入了解了标记的作用后。
开始学以致用，
每天设计不同的标记。
值日生“挂牌”啦
谁周一？谁周二呢？随着问题的出现，大家又开始了讨论。
墨墨说：“我想周一。”
楠楠说：“我想周二。”
在无意间幼儿自己解决了这个问题，
每个孩子画了自画像，
用标记“自己”来选择想值日的日期。
“谁”周几值日的问题解决了。
孩子们在人数方面也进行了比较，
我们班共44位小朋友，
每天8个小朋友，
有时也有9位。
叮当：“我觉得我们还可以扫地，在家里也帮助妈妈扫地的，有时还帮忙丢垃圾呢。”
楚楚：“我们吃饭的勺子也要洗呀。”
静静：“我也在家帮奶奶拖地的。”
孩子们的
发现
孩子们的参与
值日生的工作看似简单，
但对幼儿来说每一项
都是一个重要的学习内容。
值日生的活动
让孩子在生活中得到学习与发展，
在劳动中不断认识自己，
知道自己能做很多事并能做好。
幼儿对标记的认识和学习，
解决了我们活动中遇到的困难，
这也是一种知识的体验和获得。
我们看到了在这开放学习的活动中，
幼儿在生活自理、语言发展、
前阅读书写、交往合作、
数学认知，艺术标记等，
五大领域的融合，
都有了不同程度的发展，
每个孩子都表现出鲜明、独特的个性，
都是那么的不一样。
我们教师必须关注
每一个孩子在活动中的表现，
每个人的最近发展区都各不相同，
需要真正慢慢了解，
以帮助幼儿获得最好的体验。
——老师
在探究活动中，
我们所获得的支持不仅仅
来自于教师、幼儿、家长，
还有我们的保安爷爷、园长妈妈
他们都能够了解课程的开展，
并更好地为课程助力。
相信幼儿在今后的生活中，
运用所学的本领和经验
来解决面临的问题。
让教师成为儿童学习的追随者！
我们一直在路上，加油！?
文章来源：句容市崇明幼儿园/周海莲、冯欢
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文章转载自微信公众号：幼芽早教
