以绘本为核心的综合主题活动探索与实践

【摘要】绘本具有丰富教育价值，是幼儿园开展教育教学活动的重要资源。以对幼儿的观察为起点，充分挖掘绘本价值，建构符合幼儿学习与发展需求的综合主题课程是幼儿园建构园本课程中新的尝试。

关键词：绘本 关键经验 综合主题活动

幼儿天生喜爱绘本，而优秀的绘本又蕴含着丰富的教育内涵，涉及各个领域的学习内容，契合幼儿的兴趣需要和年龄特点。开展以绘本阅读为核心的综合主题活动，在活动中充分整合与绘本内容密切相关的教育要素，形成阅读的教育整体，能够实现对绘本教育价值的充分发挥、促进幼儿各领域经验的积累。以绘本内容为核心开展内容丰富的综合主题活动是幼儿园课程建设的重要尝试。

一、绘本教育价值简介

 绘本，又称“图画书”。我国著名的图画书研究者彭懿在其著作《图画书：阅读与经典》中对图画书是这样定义的：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（wordless books）。”

绘本是学前儿童“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用，是幼儿学习的重要载体，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。康长运在对幼儿绘本阅读过程进行研究后认为，绘本对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化以及审美能力的发展都具有重要价值。他认为，绘本的表达系统与学前儿童的心理特点相契合，这为儿童的绘本阅读提供了基础图画的认知在某种程度上是一种习得的能力，儿童的生活经验以及社会文化背景能够帮助儿童理解绘本中的各种形象绘本阅读是一种复杂的心理过程，不仅依赖儿童对图画和文字两者的理解，还依赖对两者相互交叉关系的理解。绘本阅读需要一定的技能技巧，这是儿童发展阅读能力，迈向成功阅读者的第一步。相关研究表明，绘本阅读的最大价值之一在于能够促进儿童语言能力的发展。在儿童绘本阅读过程中，儿童不仅获得了语言学习的机会，也习得了早期阅读的相关技能。

二、以绘本为核心的综合主题活动的探索与实践

以绘本为核心的幼儿园综合主题活动是以幼儿发展需求为起点、基于绘本教育价值开展的相互关联的主题活动，这个主题可大可小，大的主题包括各领域活动、区域活动和游戏等组成的主题系列活动，小的主题活动仅指其中的某一类活动或某几个活动的紧密组合。观察发现幼儿发展水平及需要、建构绘本价值与幼儿发展链接、师幼共建主题是以绘本为核心的综合主题活动设计与实施的基本环节。

（一）观察发现——幼儿发展水平及需求分析

观察幼儿是实践的起点。不同阶段幼儿学习特点、发展水平及需求不同，主题的选择及绘本类型、题材也随之改变。

从整体看来，小班幼儿思维发展正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，爱模仿、拟人化心理特征明显等是小班幼儿突出的年龄特征。与此同时，小班幼儿面临人生第一个“社会化”阶段，即，从家庭走进幼儿园。这一阶段幼儿需要努力适应幼儿园环境，养成良好的行为习惯、培养自我服务能力。因此，在主题确立、绘本选择中应综合考虑本阶段幼儿年龄特点与发展任务，在绘本投放中提供有小动物形象、贴近家庭和生活的题材，如小班上学期，可以提供《小乌龟上幼儿园》《好饿好饿的鱼》《爱吃水果的牛》等绘本帮助幼儿适应幼儿园生活、养成良好饮食习惯。

进入中班，幼儿自我意识出现明显发展，认知水平较小班有了明显飞跃，以具体形象思维最为典型，操作水平与探究的能力明显提高，并表现出丰富的想象力和活动的持久性。去自我中心化、形成自我认同感是中班幼儿发展的重要任务。自我认知主题（如《田鼠阿福》《我不知道我是谁》等）、职业主题、想象（如《伸个不停的树枝》《挖地球》等）与情感类（如恐龙系列）题材绘本等深受幼儿喜爱。

5~6幼儿不再满足于追随成人、服从老师，活动有了自己的主见和想法，思维积极活跃，愿意学习新东西，愿意向同伴学习和讨论问题，以具体形象思维占据主导地位，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。大班幼儿思维发展、经验积累达到较高水平，此阶段提供问题解决、科学探究类主题能够满足幼儿探索需要，如，为增强幼儿问题解决能力，大班选择绘本如《小工具立大功》，引导幼儿认识工具、在动手操作中发现工具的用途，利用工具解决实际问题等。

实践中，在掌握幼儿一般发展需求的同时，需要关注幼儿萌发的新的兴趣与需要。在教师对幼儿的观察与了解中生成符合本班幼儿发展的教育内容。

（二）双向建构——幼儿发展与绘本价值对接

建构幼儿发展与绘本价值的双向链接是开展以绘本为核心的主题活动的关键。通过对幼儿发展现状与兴趣的观察分析确立主题、选择绘本，教师需对绘本开展全面分析，充分挖掘绘本教育价值，建立绘本价值与幼儿关键经验的有效对接。各个过程不是相互独立的，而是相互重叠、并行开展的。

全面分析绘本。绘本分析包括对绘本艺术风格、文字符号以及表达内容等方面的分析理解和体会，其中艺术风格指绘本的开本大小、设计特点、绘画风格等，文字符号指的是图书的表达风格、文图搭配、文字位置等；表达内容指的是绘本所传递的内容类别、内容结构、描述方式、中心主旨、表达意图等。全面分析绘本为教师整体把握绘本核心价值提供参考。

提炼教育价值。在对绘本外在阅读要素分析的同时，应该整体领会绘本的内容、分析内容的中心主题和内涵意义，准确理解作者所表达的意图，并在此基础上提炼绘本所蕴含的多元的教育价值，包括生活、情趣、认知、视野、社会经验、探究精神、智力潜能、语言能力等方面对幼儿发展的影响和作用。

建构幼儿与绘本双向链接，是指实现幼儿发展核心经验与绘本教育价值的对接。一方面，以幼儿本阶段现有发展水平为基础，把握幼儿在认知、情感、社会性等方面或领域发展需要，从绘本中提取支持幼儿发展的核心要素，梳理形成基于幼儿需求的绘本价值；另一方面，基于绘本传达的主题、思想等，分析绘本存在的多重价值，发挥绘本对幼儿全面学习和发展的辅助支持作用。

（三）师幼共建——探索以绘本为核心的综合主题活动

综合主题活动的主体是幼儿，主题活动内容源于幼儿、基于幼儿、发展幼儿。在主题建构中，教师应平衡预设与生成的关系，依托对幼儿发展需求分析及绘本价值梳理，做好前期准备，同时关注幼儿的新的兴趣点，师幼共建以绘本为核心的内容丰富、形式开放的综合主题活动。

深入剖析幼儿兴趣点。幼儿前期经验是学习和发展的起始点，在以绘本为核心的综合主题活动建构中，教师需要组织幼儿围绕绘本或主题讨论、运用问题激发幼儿思考，了解幼儿现有水平和兴趣点，在此基础上帮助幼儿将零散的问题进行较为系统的归类，引领幼儿在思维上重组问题，形成对问题和兴趣的整体认知。

师幼共建开放式主题活动。基于对幼儿兴趣、问题的掌握，教师需与幼儿充分互动，以绘本为核心共同建构开放式的主题活动网络图、支持幼儿主动学习。在主题活动中，可以依托“兴趣与问题分布图”，师幼共同创建主题活动思维导图，将幼儿的兴趣点与问题分类陈列，并建立绘本与幼儿兴趣点、问题的关联，与此同时，请幼儿提出自己的解决或探索方案，并大胆尝试。过程中，教师给予幼儿充分的时间、空间和材料，并通过家园合作等形式形成对幼儿主动探究的支持。在主题拓展中，持续采用谈话、问题讨论等形式，幼儿持续提出新的问题或兴趣点，建设开放式主题网络，实现活动的不断丰富和完善。

在活动中追随幼儿关键经验发展。幼儿的发展是在活动过程中实现的。以问题、兴趣为导向，教师需明确在问题的解决和兴趣点的追寻中，幼儿实现哪些关键经验的积累和能力的发展、如何实现经验积累与能力发展等。在活动中追随幼儿不仅能够评价主题活动实效，同时能够实现对幼儿个性化发展的关注与支持。