疫情背景下如何将幼儿园课程生活化

在防疫防控时期，实际情况给幼儿课程生活化提出了更高的要求，加深认知是更加必要的。在疫情之下，教师可以通过深入阅读官方文件及相关文献，与相关老师进行沟通交流与经验分享，来提升对幼儿课程生活化的理解。例如：老师们可以通过阅读《幼儿园教育指导纲要（试行）》及园所具体文件，来对幼儿园课程有了新的理解——幼儿课程可以从幼儿的生活经验出发，包括其个人生活、幼儿园生活乃至社会生活。

特殊时期幼儿课程生活化的实施必须贴合实际情况特征，满足当下实际情况需要。为此，教师当整合疫情期间的特殊资源，筛选适用于幼儿教学的资源以满足教学需要。同时，还要充分挖掘资源背后的内涵，实现资源的深度运用，以期实现教育和生活的深度融合。

疫情期间，老师们可以利用网络媒体，通过直播、动画、声音、图片等形式来开展线上教学，以让幼儿了解疫情。比如：结合疫情，开展一期主题活动，主要目的是让幼儿了解新冠肺炎病毒的整个传播过程，以及生活中的防护事项。在活动开展前期，可以咨询园所相关的专业老师，一起合作制作了一个病毒传播过程的动画并为动画配了音。在主题活动开始时，通过向孩子们提问“在观看病毒是怎么传播时，你最想知道的是什么？”等问题，来对幼儿原有的知识经验作一了解。同时也可以培养幼儿的问题意识，让其在参与活动的过程中自己去寻找答案。这样通过提问后，孩子们发出了许多疑问——“病毒到底长什么样？”“它为什么会让人生病？”等。随后，教师可以告诉他们在观看动画之后可以一起讨论。

在看病毒传播过程的动画时，幼儿们比较好奇，看得也更仔细了。基于此，教师可以在线上引导幼儿们讲述病毒传播的过程、角色扮演等。在这个过程中，原先的疑惑和不断生成的问题在活动中也逐渐得到解答。待开学后，教师可以此为主题活动，侧重幼儿模仿与实践。比如延续之前线上课程活动开展的基础，结合疫情，在线下开展以“安全教育”为主题的活动。可以邀请园所相关的专业老师，为幼儿讲解疫情相关的安全知识，进行防护知识培训，如引导幼儿正确戴口罩。然后有意识地引导幼儿了解了生活中的安全知识及其防护。

教师树立起“以儿童为本”的理念，在课程设计的过程中尊重幼儿需要，促进幼儿成长。例如大班幼儿对交通工具非常好奇，他们总是会问一些相关的问题——“老师，为什么总是会有叔叔在路边做一些动作？”“老师，我发现这些车有时走，有时停，这是为什么呀？”基于幼儿的兴趣，我们围绕交通工具这个主题在线上开展了《马路上的规则》《警察扮演》《交通工具识别》等系列活动，以此积累幼儿的生活经验。

同时，家长是生活课程的支持者。在疫情防控的特殊时期，家长承担起部分教师的教育职能，原来教育支持者的身份比重更加上升。其中，家长承担的这部分教育主要呈现在幼儿的日常中，即生活课程主题隐藏在日常生活的小细节中，其主题生成带有随机性。家长应注意观察，并在教师的引导下对幼儿实施教育。如幼儿喜欢各种玩具，他们通过触摸、摆弄来与这些玩具对话，来与这个世界对话。基于此，家长在与教师进行沟通交流后，可以生成以玩具为主题的生活化课程，开展“玩具分类”“玩具收纳”“我独有的玩具”等系列活动。这些活动主要是由家长引导儿童完成的。

幼儿园在疫情防控期间，对于课程生活化的设计和实践可以严格的把控两条主线，即“认识疫情和科学防疫”以及“亲子融合与教育”。目的是加强幼儿及其家庭的防疫防控知识和能力，以及加强幼儿及其家庭的关系。

在“认识疫情和科学防疫”的背景，教师可以设计践行“一个叫新型冠状病毒坏家伙”“防疫小课堂”“我要勤洗手”“关于疫情那些事”“制作口罩和防护服”等系列课程活动，帮助幼儿及其家庭充分认知疫情，做好科学防护。

基于“亲子融合与教育”这条主线，教师们可以设计“搞笑一家人”“幸福一家人”“我爱我的家”“幸福一家”“爱的传声筒”“我比画你来猜”等系列课程，加强幼儿与父母亲的关系，构建和谐家庭。

探究幼儿课程生活化无论对于教学本身来说，还是课程生活化的教学经验来说，都有重要意义，尤其是在疫情背景下，教师应该加深对幼儿课程生活化的理解，避免课程设计的误区，整合疫情背景下的优秀资源，实现孩子、家长和教师的“全员参与”，帮助幼儿调整情绪，健康成长。