刚出生的儿子什么也教不会，几个月后，发现自己跟儿子交流的话居然从他嘴里蹦出来。2002年，曹玉兰老师感慨于此，写下《坚持在没有收获的日子里》，勉励自己与学生相处，在看不见收获的时候，更要多一份坚持。没想到，这句话竟成了她教育路上的写照……
2011年5月，一纸任命书把她这个教了18年语文的老师从小学调入幼儿园，从此开启了一段新的旅程。
都说教育是相通的，但她始终认为，熟稔于小学教育未必能驾驭学前教育。所以，教学研讨时，她默默倾听老师们的交流；有空闲时，她悄悄地去班级看孩子们游戏，听孩子们交谈，静静地观察老师和孩子们的活动。她觉得，自己先要去看去听，才能更好地去了解老师，读懂孩子。“默默”的背后是深度的思考，那一年，她写下《悄悄来到你身边……》，开始思考“孩子们想要的活动”，开始研究当时梅幼正在实施的班本化课程的未来，开始考虑“廊道超市课程”如何更好地与生活产生链接……她说：“幼儿园孩子的学习，完全可以不跟着老师的指挥走。”
她悄悄的到来，却默默地给足了时间让自己能沉下心来学习与思考。
“我真的是幼儿教育的门外汉。”她总是这样谦虚地说自己。就是因了这一份谦逊，才有了垦荒式的学习。2012年暑假，她读了6本学前教育专著，让她特别有感触的是《陈鹤琴全集》，她被陈先生的“活教育”理论深深吸引，读完后写下几千字的感想《到陈鹤琴的世界中去寻找幼儿教育的伊甸园》，在文中她梳理了自己对幼儿教育的理解：儿童是天，生活是地，游戏是本。“如果儿童是‘天’，我们的教育就会真正实现幼儿的主体地位”“我们的课程，应该深深扎根于生活这样广袤的土地”“在真正的游戏中，幼儿交往频繁，情感得到极大满足”，她这样阐明自己提出的观点。
经典著作的引领，日常工作中的观察与思考，让她在来到幼儿园两年后就对幼儿教育有了自己独到的理解与认知。
经历了来到幼儿园之后完整的两个学年，她从心理上顺利完成语文老师到幼儿园园长的角色转换，开始思考幼儿园未来的发展，思考教师团队的培养。教过苏教版课文《做一片美的叶子》的她，写下同题随笔，文中这样写道：“走进梅村幼儿园的时候，你会发现，每一个孩子都很美，每一个孩子都有自己成长的姿态……梅幼的教师，要像这朴实的叶子，展示着自己生命的姿态，或稳重慈爱，或活泼亲和，或循循善诱，或润物无声……而这所有的努力伸展，都能让大树焕发出勃勃的生机。”
幼儿的发展，教师的培养，在她的头脑中已经清晰而明确。那一刻起，她在大树最核心的枝头，找到了自己的位置，做好了带领每一片叶子努力伸展的准备。
那年，新加坡教育访学团来到梅幼，她带着他们参观，从幼儿园的外环境到走廊，到活动室内，每到一处，她都有故事可讲……讲着讲着，就变成了她的又一篇文章《长故事的园子最美》。也是在这一年9月，梅幼的公众号开通，从那时起，这些散落在园子里，发生在孩子们日常生活和学习中的故事不再只是她一个人在讲，每一位老师都成了讲述者，梅幼公众号也成了每天都会讲故事的，有温度的公众号。
其实，对孩子们生活、游戏、学习的“了如指掌”，跟她的工作方式分不开。到幼儿园这些年，她喜欢漫步在园子里，喜欢与老师交流课程的推进，尽可能抽时间参与每一次教科研活动。学习与探索，让她对儿童观、课程观有更深刻的理解。这个长故事的园子让她和她的团队逐渐脱颖而出。
她来到幼儿园的第二个五年是深耕园所文化的五年。2015年，她提出了“人事相善”的园训理念，即人与人，人与事，事与事，彼此交好，互为能量，不断生长。她说，“人事相善”启迪我们从关系视角去思考教育的本质，它是人事的统整、潜能的唤醒、“你我”的共生。此时，她已站在学前教育之外的高度来审视幼儿教育，推动幼儿园高质量发展，高水平提升。
2018年，她在中国教育报发表文章《人事相善，引领一路生长》，阐述了“人事相善”核心理念的引领下，幼儿园在课程、评价、环境、专业成长、园所文化等方面形成的独特的行动路径。
曹老师的文字，是她在时间长河里行走的最好证明。像这样的记录还有很多，有的已经陆续发表，有的还静静地躺在她的电脑里。
其实，坚持在没有收获的日子里，但终会有收获……
撰文：若水
审稿：曹玉兰
排版：若水
文章转载自微信公众号：无锡市梅村中心幼儿园
