【课程手记】阅读，在日常里自然发生

 大家都知道，我们大3班“猫空书店”里最不缺的就是各种图书，作为一个拥有幼儿园图书数量最多的班级，孩子们是不是都喜爱阅读呢？其实并不然，一大半的孩子经常拿起一本书，还没翻看几页，就着急地再换一本，接着再翻几页又失去了兴趣。如何切实地提高班级幼儿的阅读兴趣，对此我们也感到迷茫。

“如果孩子对图书的内容都不了解、不熟悉，又怎么会有想要主动阅读的愿望？”一次教研活动时曹园长的话给了我们启发，是啊，幼儿园的孩子，不管做什么，都跟兴趣有关。于是，我们开始了调整和尝试。

 先从睡前故事开始。我们班的孩子爱听故事，因此，每天午睡时，孩子都是听着播放器里我们选择的故事安静入睡的。现在，我们将播放故事改为老师读故事。一开始由我们从“猫空书店”中选择绘本。渐渐地，孩子们一吃过饭就去抢着选好午睡前想要听的绘本故事。

 慢慢地，我们欣喜地发现，区域游戏的时候，阅读区里的孩子看书专注了，那些被读过的绘本是他们反复选择阅读的书目。再后来，一日生活的各个环节，经常看到这样的场景：书架旁，座位上，走廊里，孩子们三三两两地围在一起，有时候是对书中有趣的画面与同伴进行着讨论，有时候低着头投入地翻看着，就连平时不怎么喜欢阅读的孩子，也常常会出现在这样的场景中。

在我们坚持每天给孩子讲述睡前故事时，偶然的一件事促使我们再次改变了睡前故事的形式。一次，鱼果小朋友捧着《老师，我为什么要上学》的绘本走到我们面前说：“老师，这个故事我也会讲了。”既然孩子会讲，能不能将睡前故事的讲述机会给予孩子呢？就这样，鱼果成了班级里第一个“睡前故事讲述员”，当天午睡时，他学着老师的模样，捧着绘本边走边讲，尽管第一次讲述他的声音不够响亮，有些地方讲得断断续续，但他讲述后小有成就的样子，让我们看到一个孩子因完成一项有趣的任务而变得闪闪发亮。

本以为鱼果的讲述会带动班级其他孩子的讲述热情，结果却和我们预想的不一样，接下来主动讲故事的孩子一直都是那几个，其他孩子仿佛一点行动的意思也没有。这样的状况着实让我们有些着急，但是我们仍然在等待着，等着等着，就等到一个时机。

 那天，正好没有孩子报名讲述，韵霖坐在座位旁，正在翻看《老鼠娶新娘》的绘本，我们尝试地问：“你愿意把这个故事讲给小朋友们听一听吗？”韵霖说：“那我试试吧！我得先找个安静的地方练习练习。”要知道，韵霖是一个语言表达能力不错，但平时却不爱在集体面前展现自己的女孩子，她的爽快应允出乎了我们的预料。在她讲述过后我们才得知，原来这个故事她已经练习好几遍了，只是一直不敢主动和老师说。

 韵霖的事情让我们开始思考，怎样帮助班级中那些跃跃欲试却又缺乏胆量的孩子再向前迈进一步？《斯特娜的自然教育法》一书中提到：鼓励孩子进步的方法有很多，但最有效的方法，就是对孩子所做的每一点努力都做出相应的回应；即使事情再小，也要做出相应的回应。

 于是，我们在集体面前肯定了韵霖的认真与努力。及时的表扬与回应带动了孩子们的积极性，越来越多的孩子开始加入到睡前故事讲述的队伍中来。

孩子们商量并自制了睡前故事“预约表”，只要有意愿讲述故事，都可以自主进行预约。他们讲述的故事除了老师读过的绘本以外，有的还特地带来了在家里读过的绘本，俊豪、浚浚、若伊几个小朋友还从“猫空书店”借阅绘本回家进行练习，再来讲述。

在创设“猫空书店”主题餐厅区域环境时，我们固有地认为只要多摆放一些图书，孩子置身其中，就能引发他们的阅读兴趣，其实大部分图书只是充当着摆设的作用，并没有与孩子产生真实的链接。当我们尝试着改变睡前故事的形式，我们的“读”，让孩子与书产生了关联，促使他们主动寻找、阅读；当孩子有讲述故事的兴趣与愿望时，我们又及时抓住契机，把睡前故事的讲述当成一项有趣的“工作”交给孩子做，完成“工作”后的成就感推动越来越多的孩子参与其中。于是，我们教室里丰富的藏书与孩子之间产生了更深的链接，阅读，便成了日常生活中最自然、最美好的事情。