回应并不仅仅是指语言上的回应，其包括教师通过言语、肢体语言、情感表达等方式，对幼儿的行为、情感和思维等方面做出的反应。但只有有效的回应才能帮助幼儿拓展思维，引发深入思考；帮助幼儿理清思路，自主梳理，建构经验；鼓励幼儿正视自我，不断内省、调整、完善。
在幼儿园中，有效回应具有不可忽视的意义：有效回应作为一种积极的、有意识的、有目的的教育策略，可以帮助教师与幼儿建立良好的互动关系，进而助力幼儿建立良好的情感和认知基础，增强幼儿的自信心和自我认知能力，促进幼儿的身心健康和综合发展。
但，有效回应需要教师具备一定的理论知识和实践技巧，同时也需要教师具备较高的敏感性和情感智能。这对于幼儿教师来说是个不小的挑战。
? 不会捕捉幼儿语言、行为上的重点、价值点；
? 回应方法单一，习惯用口头语言回应，忽视了神态、动作、提供支持材料等非语言回应的优势，甚至有的教师对于口头语言回应的多元方法也知之甚少。
……
以上的问题在日常教育现场中尤为普遍，基于此，本文将与大家共同讨论师幼互动中有效回应的策略，望能引起各位的启发与讨论。
教师对游戏回应内容的把握应做到“隐性而适度”，因为如果回应过多，游戏变成了“老师的游戏”；而回应太少，教师推进幼儿游戏的有效性就会减弱。
有效的回应需源于教师对幼儿游戏行为的细致观察和解读，只有当教师有了促进幼儿发展的回应意识，才能在游戏活动中去仔细地观察幼儿的游戏行为，捕捉到有价值的问题，继而进行有效回应，促进游戏情节的深入发展。所以，教师在将游戏权赋予幼儿的同时，回应内容和策略的选择及度的问题就变得至关重要。
我们老师要尽可能用孩子的眼光看待世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。这样才能很好地抓住孩子们的兴趣点，很多时候，孩子在“无意”交谈，老师要“有意”地倾听，“有意”思考，从这“有意”和“无意”之间着手回应，着手生成，才能生成更多的活动。
在户外游戏时，孩子们对大树上的鸟窝产生了兴趣，这个兴趣点是值得探索和深入的，老师抓住了教育契机，及时采取了回应，举办了活动“举世无双的建筑师”。
通过观察鸟巢，欣赏一些网上资料、图片等让孩子了解各种鸟类做窝的方法，还在手工活动中运用多种材料构建鸟窝，体验了材料与温度的关系。
?回应困惑，激发自主探索的欲望
活动中出现的具体情境是多种多样的，孩子们常常会生发出一些出乎意料的问题和疑惑，筛选出一些满足孩子的探索欲望又能增加孩子经验的问题，及时做出回应，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。
? 幼儿A说：“我们的玩具汽车后面怎么没有尾巴？”
? 幼儿A说：“我坐爸爸的车，看到前面开的车都有尾巴，就在汽车的后面，像管子一样的东西。”
? 幼儿B说：“噢，我也看见过，它的‘尾巴’里还吐白色的气，这是废气，会污染空气的。”
? 幼儿A说：“小动物都有尾巴，不会吐废气，为什么汽车的尾巴会吐废气？我们去问老师。”
汽车有尾巴，是幼儿在观察中的发现，由于他们对汽车的结构不明确，于是就借助已有的动物尾巴的知识经验进行迁移，但是他们很困惑这样的提法，于是求助于老师。
面对孩子们生成的这一奇特的问题，老师没有直接把答案告诉孩子，而是鼓励孩子自己去寻找资料，让他们通过自己的探究，找到答案。
教师对幼儿游戏行为的回应是为了推进幼儿思维的碰撞、深入和拓展，使幼儿得到情感的满足和游戏的发展。教师的能动性体现在当幼儿需要的时候帮他们一把，在观察的基础上，教师能够判断幼儿当前需要的 ，比如当幼儿遇到困难无法自行解决使同一个游戏无法开展下去的时候，教师必须赶在幼儿即将放弃之前，巧妙地给予建议或材料的支持，以保障幼儿游戏意愿的实现。
同时教师可适时介入幼儿游戏，成为幼儿游戏的伙伴，与孩子平等交流与对话，提供建议和经验，让幼儿自由参考，通过互动潜移默化地影响幼儿。同时，由于幼儿缺乏经验，对事物的认识有限，因而游戏容易停留在表面，很难深入。这就需要教师“推”幼儿一把，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，把幼儿的游戏推向较高的层次。
教师回应是幼儿园教学活动中师幼互动的纽带，也是教学活动有效开展的重要保证。但有些教师往往忽视幼儿的问题或反应，不能有效地回应幼儿，从而使教学活动低效甚至无效。教师不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力，还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力。教师只有在观察、倾听、追随幼儿的过程中灵活地回应幼儿，才能真正发挥教学活动的价值，帮助幼儿获得成长与发展。
?教师对幼儿的回答进行积极的评价，有针对性地予以表扬和激励。
在大班语言活动“绕口令《扁担长板凳宽》”中，为了让幼儿感受绕口令中“an”的韵脚，教师引导幼儿尝试快速数出 10 个蛋。一个小男孩深吸一口气，满怀信心地站起来尝试。但是为了求快，数到第 5 个蛋时，他开始停顿、口齿不清，很多小伙伴笑了起来，他沮丧地低下了头。
教师细致地观察到他的动作、表情，用夸赞的语气回应道：“你能连贯地数到第 5 个蛋，我能感觉到你在努力地提高速度，想要完成这个超难度的挑战。”
教师理解的话语、欣赏的回应，既尊重了小男孩的“小失误”，又肯定了他勇于挑战的表现，同时强调了“快速数出 10 个蛋”的超难度，对其他幼儿继续参与活动也有很好的激励作用。
?教师对幼儿回答的重点问题要敢于追问，了解幼儿的经验和想法，从而拓展幼儿的思路。
在大班社会活动“玩具交换会”中，面对幼儿带来的各式各样的好玩具，教师发起讨论：“怎样才能换到自己喜欢的玩具？”
教师追问：“怎么说才是好好说呢？为什么要好好说呢？这样做给人的感觉是怎样的？”
教师接着追问：“你想怎样吸引他？说些什么？做些什么？这样做对方可能会有什么表现？”……
每一个答案背后都有幼儿独特的想法，教师要围绕目标及时捕捉能够继续追问的信息。教师通过一系列的追问，给幼儿提供了模仿学习、思考表达的机会，幼儿在相互交流中发现了交换玩具的好办法，而教学的重点则在步步追问中得到有效的解决。
在日常教学活动中，有些教师不敢追问幼儿，唯恐幼儿的回答让自己措手不及。其实只要教师围绕教学目标和幼儿兴趣等进行追问，就有助于拓展幼儿思维和达成教学目标。
?教师对幼儿回答的重点问题要敢于追问，了解幼儿的经验和想法，从而拓展幼儿的思路。
在大班社会活动“玩具交换会”中，面对幼儿带来的各式各样的好玩具，教师发起讨论：“怎样才能换到自己喜欢的玩具？”
教师追问：“怎么说才是好好说呢？为什么要好好说呢？这样做给人的感觉是怎样的？”
教师接着追问：“你想怎样吸引他？说些什么？做些什么？这样做对方可能会有什么表现？”……
每一个答案背后都有幼儿独特的想法，教师要围绕目标及时捕捉能够继续追问的信息。教师通过一系列的追问，给幼儿提供了模仿学习、思考表达的机会，幼儿在相互交流中发现了交换玩具的好办法，而教学的重点则在步步追问中得到有效的解决。
在日常教学活动中，有些教师不敢追问幼儿，唯恐幼儿的回答让自己措手不及。其实只要教师围绕教学目标和幼儿兴趣等进行追问，就有助于拓展幼儿思维和达成教学目标。
?当幼儿偏离活动时，教师要顺应幼儿的兴趣，并顺势推动幼儿回归原活动之中。
在小班户外体育游戏“小青蛙跳荷叶”中，空中突然飞来几只蜻蜓，立刻吸引了幼儿的兴趣。
他们中断正在玩的游戏，开始追着蜻蜓跑。教师没有制止幼儿，而是参与到“欢迎蜻蜓”的行列，热情地跟蜻蜓打招呼：“蜻蜓您好，你是来看小青蛙们跳荷叶的吗？原来你想当小裁判啊！”幼儿一听，立刻来了精神，纷纷回到小青蛙的角色中继续游戏。
这样的回应既顺应了幼儿的兴趣需要，又巧妙地把幼儿的注意力带回“小青蛙跳荷叶”游戏中。教学活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们。当教师追随幼儿的兴趣点进行适当引导时，幼儿的参与感、表现欲更强烈，更利于活动目标的达成。
?当幼儿语言零碎、表达不清时，教师应耐心倾听并对幼儿的回答予以修正或鼓励同伴予以补充。
在大班社会活动“绿色出行”中，幼儿对于“公交车是不是绿色出行方式”这一问题意见不一致。绝大多数幼儿认为公交车排放尾气就不是绿色的出行方式，只有几个幼儿持反对意见。
教师请其中一名幼儿说说自己认为公交车是绿色出行方式的理由，他反复说：“公交车只有一点点尾气，拉人很多，人不坐公交车，尾气更多、更不好……”其他幼儿则争辩道：“有尾气就不是。”他急得小脸通红，却又不知道该如何反驳。
教师连忙回应道：“你是想说，虽然公交车排放一点尾气，但是它能承载很多人。如果坐公交车的人都改成坐小汽车出行，就会排放出更多尾气，所以你认为公交车是绿色出行的方式，是这个意思吗？”他赞同地点点头。
教师以自己的理解用合乎语法的句子把幼儿的想法完整、准确地表述出来，修正了幼儿的回答，有助于活动的持续开展。教师也可以运用“谁听懂他的想法了？来说一说吧”“哪位小朋友想补充一下？”等方式引导其他幼儿予以补充。这既可使回答者的想法更加清晰完整，句子更加规范，又增加了师幼互动、幼幼互动的机会。
意大利教育家瑞吉欧言：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子”。
我们需明确，做好有效回应的根本目的是为了实现有效幼儿教育。有效回应的策略肯定不局限于上述所言，一百个幼儿就会有一百种回应。教师想要做到灵活运用有效回应，就要大胆接过幼儿抛过来的“球”，在教育过程中不断总结反思，在实践发展中不断提升自身的教学素养，逐步使回应机智从有痕到无痕、从偶然性到常态性，这样才能让我们的“教”更有意义，让幼儿的“学”更有价值，从而通过有效回应实现有效幼儿教育。
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该书收录了作者从2016年到2020年发表在各级各类报刊、杂志和自媒体的文章，共计60余篇，全书共计25万字，分为学海无涯、他山之石、教育杂谈、工作侧记和闲谈碎语五个篇章。主要是作者对学前教育实践过程中的做法与经验总结，学前教育发展过程中的问题进行反思。是一本来自于幼儿园园务管理和保育保教实践一线的幼儿教育全方位书籍，作者结合自己多年在幼儿教育一线的实践，从科研、教师成长、儿童学习与发展、幼儿家庭教育和幼儿园管理等方面进行了思考与研究、反思与总结，比较真实的反映了当前农村学前教育的现状，也体现了基层教育工作者的教育初心与使命、责任与担当，可供广大幼教工作者学习借鉴。
该书由全国知名语文教师、正高级教师、享受国务院特殊津贴专家、全国模范教师、国家级骨干教师、陕西省特级教师、陕西省有突出贡献专家、陕西省首批教学名师连续三届陕西省教学能手、陕西省三五人才、陕西省五四奖章获得者、中国教育学会特级教师教学研究中心委员曹有凡，原彬州市科协主席、档案局局长彬州市知名学者杨存时分别作序。
作者马利民，陕西彬州市人，大学本科学历，中学高级教师，陕西省作家协会会员，陕西省家庭教育研究会会员，陕西教育督导学会理事，陕西陈鹤琴研究会会员，兼任咸阳市家庭教育研究会副会长，咸阳职业技术学院师范学院学前教育教学指导教师，县管专业技术拔尖人才，彬州市首批有突出贡献人才，彬州市政协委员，“马利民学前教育名师工作室”主持人，多次被彬县县委县政府评为优秀校园长，2016年被评为咸阳学科带头人，2021年、2022年分别被陕西家庭研究会评为全省家庭教育先进个人，先后被评为彬州、咸阳、陕西和全国敬业奉献好人。2015年出版了24万字的教育专著《守望——我的教育手记》一书 ,2017年出版了20.5万字长篇小说《一轮残月》，2021年出版了24万字的教育专著《守望乐土-我的幼教行知录》。
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