园所动态｜共链环评抓手，深谋园本教研——记上合花园幼儿园园本教研活动

环 境无声

教育有痕

教师有智

儿童学习和发展来源于生理成熟和环境之间持续地互动。一个精心创设的环境，能为儿童提供一系列的挑战。它富于感官体验，充满了探索、选择和自由。环境具有支持或阻碍达到发展适宜性教育原则的作用。如果环境创设好，就能支持发展适宜性教育原则。

环境创设时思考材料投放的适宜性、层次性和关键经验，有利于教师更好地创设一个“精心的环境”促进儿童学习发展；而这样的环境也会反过来对研究儿童身心发展的教育实践提供参考。

俗话说，养一个孩子需要一个社区。而创设一个精心的环境，需要儿童、家长、教师的多方面参与。

完成环境评比后，幼儿园各级组长再度交叉进入班级，从教师的角度出发，审视看待每一份区域材料。

他山之石，可以攻玉；取长补短，优化己身。级组长进班教研之后，各班教师针对自己级组班级的展示情况，分组、分区、分材料，实地进入班级实践，再一次深入解读研讨区域材料投放中发现的问题和亮点。

教师进班分区探讨材料投放背后的思考

根据教师们实地实践、研讨得出的总结经验，幼儿园开展《区域材料投放的适宜性》园本教研活动，通过集体分享、集体教研的形式，从材料投放的适宜性、层次性和关键经验三个方面，学习优秀班级的区域材料投放，深挖区域材料投放背后的思考和支撑，提升教师环境创设能力及素养。

一个以儿童为中心的适宜性空间，需要根据幼儿当下的兴趣和需要，适时地投放各种开放性的游戏材料和相应的支持性资源，持续支持幼儿进行多样化的深度学习与探究。

语言区-在教室提供实用的文字，创设一个文字丰富的环境，为儿童提供成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。

美工区-提供各种各样的颜料，吸引幼儿参与绘画，探究不同颜料的各种属性，满足其想要创造的特殊效果。

思辨已有材料的难度性和适宜性，使用简单日常的材料进行替换，使其符合幼儿年龄发展要求。

投放区域材料，不仅要考虑全体幼儿的兴趣，也要注意满足个别幼儿的发展需要；既要考虑不同年龄段幼儿的水平差异和需要，也要考虑同一年龄段中不同幼儿的个体差异。

编织角-对同种材料做不同的难度区分，尊重幼儿的认知发展和个体差异，从基础打结延展到编织排列。

美工区-使用不同种类的丰富指引图，提供给幼儿艺术欣赏的同时提供艺术创造思路的参考。设置专门的艺术作品展示空间，提升幼儿自信心，给予对作品的肯定，鼓励幼儿的艺术深度创造。

在幼儿学习的过程中，能够接触到太多“经验”和“概念”，有些经验和概念对幼儿教育有着重大意义，有些经验和概念的教育价值有限。因此，抽取幼儿年龄特点和最值得学习的内容，让幼儿通过学习获得。在材料投放中，关注各领域幼儿的关键经验，不仅能帮助幼儿更快地建构自己的知识，也能为教师开展后续学习提供支撑和抓手。

逻辑推理-运用逻辑分类的技能，解释想法，证明问题解决方案和过程的正确性，运用模式和科学找到答案。

表达交流-用语言和非语言方式进行沟通，能够完整阐述或者根据已有经验提取描述自己的想法、做法和发现。

陈鹤琴先生曾经明确指出：小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多的东西来帮助才能玩起来，才能满足玩的欲望。

区域材料的投放要注重潜在性、内隐性、累积性。有价值的区域材料能使幼儿自主地以不同的方式来游戏，学习品质得以发展，幼儿通过操作材料，在潜移默化中，逐步地提升和启发智慧，积累经验，转化知识。