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从幼儿早晨入园到傍晚离园，
从活动设计到活动组织、秩序维持，
从幼儿的一日三餐
到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，
事无巨细，凡是与幼儿有关的，
教师都必须关注，
都需要用语言向幼儿
发出指令、表达思想、传达信息。
而幼儿则根据教师的语言做出相应的回应。
这样的师幼互动是无处不在的。
教师的语言在师幼互动中
起着举足轻重的作用，
教师应注意语言运用的“三少”和“四多”。
– 01 –
“三少”
1
少用指令性语言
教师组织幼儿活动时，为了向幼儿表达明确的规则意识，让幼儿的行为和活动符合规则，经常向幼儿发出指令，告诉其“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。
幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。
教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，
使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，
使得幼儿被动地服从教师的指示，
师幼互动关系受到影响。
2
少用批评性语言
为了维持良好的常规秩序，教师常常关注对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语。这种责备不仅伤害了幼儿的自尊心，而且也损害了教师的自身形象。幼儿因为受到教师的批评或责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。
如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，有建设性、客观、适度地批评，幼儿是能够接受的。
3
少用控制性语言
在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。
相反，如果教师作出积极的回应：
“真的？你是怎样发现的？”
“哦，你还看到了什么？”
这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。
在语言活动中，最常见的是，教师喜欢使用故事的语言用语，如：“故事里有谁”、“他们在干什么”、“告诉我们什么道理”等封闭性语言，来控制整个活动不偏离教师的“预设”。
这些控制性语言的使用控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良思维习惯和学习习惯。
长此下去，幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言禁锢，从而影响幼儿的健康成长。
– 02 –
“四多”
1
多用提问性语言
教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。
是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。
引导式和预设式提问语言比较开放，能给幼儿思考的余地。如：
“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”等。后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。
这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。
2
多用鼓励性语言
教师鼓励性语言的运用能给幼儿极大的鼓舞。
教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如：
“你今天自己系纽扣，太棒了”、
“你刚才对朵朵说了对不起，做得真好”
教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。
3
多用启发性语言
在组织一日教育活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。
如在进行科学活动时，教师可先提供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如：
“你看到了什么”
“你发现了什么”
幼儿根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续提出启发性问题，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动。
4
多用平等性语言
平等的语言，如：
“我能够帮助你吗”
“我们一起分享吧”
让幼儿近距离和老师接触，使幼儿更信任教师，师幼互动关系更加亲密。
如对美术作品的评价，
教师应承认师幼双方都有说话的权利，
不能以自己的权威压制幼儿。
平等的对话使师幼双方能根据自己对作品的体验与理解，充分发挥想象力，发表自己的意见，实现各种思维的融合，发出师幼双方意想不到的新意
