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《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”。为了最大化的帮助幼儿养成爱阅读，喜阅读的良好习惯，在班级活动中我们分别开展了幼儿自主阅读以及师幼家共读活动等活动。
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在自主阅读活动中，我们将班级阅读“隐”于环境，打造开放性阅读环境，在每个区域的墙面创设出阅读墙，通过环境的暗示来激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿想说、想学、想读的积极性。班级幼儿在进行自主阅读活动时，会选择自己感兴趣的绘本与同伴一起交流绘本书中的内容，并将自己理解的故事讲述给同伴听。
开学以来我们班上开展了第一期师幼家共读活动，共读绘本选择的来源是幼儿在户外游戏活动中无意中被小鸟的叫声所吸引，有幼儿还模仿起来小鸟的叫声。为保护幼儿对大自然的好奇心，以及幼儿更进一步探索大自然奥秘。通过网络查找的方式为幼儿找到了关于小鸟的书籍《叽叽喳喳的早晨》，在开展阅读绘本《叽叽喳喳的早晨》的共读活动中，我们首先引导幼儿读图画书封面猜测图画书所要讲述的故事，自己尝试通过图画书封面创编故事。其次引导幼儿读图画书内容，并深思图画书中每一个场景背后的故事以及故事含义，最后老师再次引导幼儿复读图画书内容，品读图画书所表达的教育意义。但在开展师幼家共读活动的过程中会出现一些问题，如：与幼儿共读时阅读不经意间变成了看图讲述，阅读图画书的本意渐行渐远、鼓励家长在家与幼儿一同针对在园共读的内容进行复读打卡品味图画书中不一样的美，慢慢的变成了老师一个人在唱独角戏。
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针对上述师幼共读活动中所出现的共读变为了看图讲述的问题，我在班级师幼家共读活动中期及时调整共读方法，将先读图再读内容的方式调整为读绘本情节后进行猜想，并将自己猜想的内容通过阅读一对一倾听与记录的方式记录下来，在猜想过后老师再对绘本情节进行揭晓。
在师幼家亲子共读活动中为鼓励家长积极参与，进一步了解幼儿在园参与共读活动的过程与开展情况，我们在共读活动中期每开展一次共读活动后及时与家长分享幼儿在园的阅读故事一对一倾听与记录的绘画作品，拉近家长与幼儿在园参与共读活动的距离。并在共读结束后，鼓励家长与幼儿一起在家复读整本绘本故事，将阅读故事绘画打卡方式变为幼儿录制视频分享。
通过我班开展的师幼家共读活动现状，在查阅资料和深刻反思后，我认为我们在开展共读活动时首先要做到的是打破传统思维，创新阅读方法。在引导幼儿阅读时，应该把无声的画面变成有声的画面；把无声的书变成有声的书；让无声的阅读变成有声的阅读。在共读绘本活动中恰当地改变故事的色彩、色调，让幼儿体验到故事的内容及人物的情感变化。在开展下一次的师幼家共读活动中尝试采取先展开自由阅读，鼓励幼儿翻阅并且提出问题，然后再结合幼儿兴趣开展集体共读活动。重视共读活动的延伸活动，促进幼儿阅读能力、理解能力与想象能力。鼓励家长与幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，家长与幼儿在共读时不要以学习为目的来共同阅读一本书，而是培养幼儿对阅读的兴趣。
一审一校：李文文
二审二校：廖一靖
三审三校：何雅贤 张朝霞
文章转载自微信公众号：观山湖区第六幼儿园第一分园
