走进“建”构，共“解”童心

小班韩静谊老师给我们带来了《小城堡大梦想》的建构案例，她从三个方面进行了总结——

①主题式建构，丰富幼儿的建构内容；

②主题式建构，提高幼儿的建构技能；

③主题式建构，拓展幼儿的建构思维。

一个合适的主题让幼儿的建构活动更有意义、更有创造性，建构活动也更让幼儿喜欢，幼儿就能从玩的活动中取得最大的收获。

作为教师的我们应该成为他们的梳理者和点拨者，充分地肯定和鼓励孩子天真、大胆的想法，并根据他们的兴趣和需要搭建适宜的支架，给予必要的支持。

1、在建构中引发儿童探索的欲望。

2、在游戏中捕捉儿童学习的线索。

3、在合作中激发儿童解惑的潜能。

4、在学习与发展中架构儿童的核心经验。

建构游戏中，幼儿能结合自身经验选择游戏内容，决定了建构主题。在将三只小猪的房子都搭建好后，教师及时介入，让小朋友们团结合作一起构建新房子，游戏中幼儿互相配合，有明确分工，互相询问帮助，当遇到困难时幼儿会尝试主动解决。个别幼儿能够发挥领袖作用，将个人经验带动推向集体，幼儿对材料属性的认识和建构技能都有提升。

研讨交流——

老师们对开展的活动进行了激烈的研讨交流——

大班幼儿已经具备了相当多的建构技能，在游戏建构中，变化因素很多，所以针对同一游戏主题，可以有多样化的设计。教育者在游戏建构中要起到良好的引导作用，引导幼儿学习、提问、动手操作。

问：可提供怎样的策略来支持幼儿的持续游戏，提升建构水平呢？

中班老师给出了自己的建议——

1、创设环境，提供建构机会。
       2、合理援助，提高交往能力。
       3、拓展思维，提高建构水平。
       4、交流评价，共享建构成果。

幼儿的建构水平是有差别的，小班老师认为在游戏中可以让搭建水平较高的幼儿和搭建水平低一些的幼儿共同游戏。在游戏的过程中，幼儿可以通过模仿学到很多的知识，丰富他们的搭建技能。

骨干引领——

最后，顾老师进行了总结，归纳出了四个重点：材料、策略、课前经验、建筑美学。以贝聿铭的香山饭店为引向我们介绍了对称美学，而在孩子们的作品中也体现了这一点。另外，顾老师也让我们尝试从不同角度解读孩子的作品，深入了解孩子的构思和想法。

相信通过这次活动，每位老师都受到了启发，期待在以后的活动中，孩子们和老师们有更精彩的表现。