项目活动导引五步式操作路径实践研究

项目活动是瑞吉欧教育方案的核心，是以具体的生活内容为背景，兼顾了知识、技能、个性倾向和情感发展的一种课程组织形式。我园的项目活动，幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕来自一日生活中幼儿的兴趣点、问题点、催化事件，进行持续性、系统性的认知探究，并在幼儿合作探究过程中发现知识、建构经验、诱发合作、获得成长。在实施项目活动的前期，我们经过审议，达成以下共识。

在实施项目活动过程中，教师有基于儿童视角，在一日生活中发现、探寻幼儿的兴趣点与问题点，进行微项目活动生成的意识。然而，在实际操作过程中，很难真正聚焦儿童的视角，观察发现幼儿的兴趣点，筛选出有价值的信息，从而生成项目。因此，聚焦儿童视角选择主题，引导幼儿通过合适方式探究和发现，推动幼儿持续深入探究需要特别注意。

在项目活动操作过程中，教师确定项目主题后，呈现直线的推进思路，从家长的参与、资源的再开发，梳理项目活动的框架，再到项目活动的结束，往往呈直线型的推进思路，缺乏层层推进、步步深入渐进式的推进实施过程。因此，我们聚焦渐进实施，梳理推进项目活动的基本思路。

幼儿园广泛开展主题教学活动，但在实施过程中，主题教学往往变成了“拼盘教学”。为了达到所谓的领域均衡忽略了主题教学本身的系统性和灵活性，也流失了分科教学中幼儿认知体系递进性和科学性。因此，以幼儿的认知需要为诉求，聚焦幼儿的递进认知十分关键。

项目活动主题尤为重要，主题探究的性质是影响项目课程品质的重要因素，在主题选择上应更多地基于儿童视角进行项目活动主题的选择。可以由问题驱动、催化事件来进行主题选择。在选择项目主题时，要注意并非幼儿所有的兴趣、问题都值得开展，而是要考虑此主题中可以提供给幼儿的多元体验与互动，引发幼儿参与项目活动的兴趣，激发幼儿深度学习。

问题驱动是指基于幼儿的好奇与问题，从而引发项目主题。在问题驱动引发主题过程中，教师要善于辨认幼儿的兴趣点，以及问题驱动背后的价值取向，思考在这样的问题驱动的项目活动中，幼儿会获得哪些新的经验与学习。

在一日生活中，幼儿经常会因一些突发事件而萌发主题。幼儿的好奇心被激发，突然间事件就发生了，甚至全班幼儿都沉浸在这一主题的探究中，幼儿兴趣因此蔓延，诱发了探究的问题。像这样激发幼儿对某一特别主题产生兴趣的经验或事件就称为催化事件。催化事件引发的主题能够快速地使幼儿进入探究阶段，因为幼儿具有共同的经验。

针对项目活动的主题，组织幼儿开展相关的谈话讨论，鼓励幼儿用绘画、前书写等方法列出有关项目主题的内容或问题等清单，用直观网络图的方式对清单内容进行梳理，直观呈现幼儿讨论或问题之间的关系。初步架构基于梳理呈现项目活动的实施网络图。

这一过程是教师收集幼儿对项目活动的已有经验和兴趣点，并对项目活动内容进行审议与预设的过程。建构实施网络图，也是幼儿参与项目计划的过程。

如，在“亲子游学乐”项目活动开始阶段，我们组织幼儿进行谈话活动，孩子们列举了有关“游学乐”的相关信息与问题清单，并进行了网格图梳理。通过梳理，在这个项目活动中我们主要围绕物质准备、陪伴人选、探究问题、安全教育四个方面进行项目活动推进。

“亲子游学乐”项目活动开始阶段

捕焦点是项目学习的核心环节，通过对幼儿典型学习点的聚焦，以多维驱动的方式以点扩面地为幼儿建构知识系统，提升人文素养。在这一阶段中，孩子们基于前期项目计划的参与，走进实地调查探究，通过任务驱动、问题驱动，更深入地探究项目活动。

幼儿用绘画、前书写、建构、角色扮演等方式来表现他们的探究过程与结果，并聚焦幼最为感兴趣或最典型的问题，以幼儿为主体开展探究发散活动。在这一过程中，幼儿会接受大量的信息冲击，积累经验。因此，我们需要给予幼儿一个分享平台，通过交流，寻找典型经验、共同兴趣，从而进入项目单元聚焦。

“菜叶上为什么会有洞洞？”这一问题的提出源于幼儿的好奇，是以幼儿为视角的问题驱动，从而激发了幼儿聚焦探究学习。在这一过程中，幼儿基于发现问题、猜测问题、探究解决问题的过程，推进了幼儿聚焦性学习。问题驱动能激发幼儿内在探究与学习的需求。

创游戏是项目活动的升华部分。基于项目活动中的学习与体验，进行游戏活动创造，让幼儿进行大胆的表达与表现。

在游戏创造的过程中，可以通过创意游戏与演戏游戏两种游戏模式进行表达与表现，并将游戏融合在区域游戏中，鼓励幼儿大胆地表达表现。

创意游戏可以进行多元化的美工创作活动，让幼儿在美术创想中进行大胆的表达表现。如项目《我和香泡的故事》项目活动中，基于对香泡的认识、探究过程，我们进行了相关创意活动，让幼儿在活动中大胆地进行香泡主题的表现与创造。

演绎游戏是通过场地设置、角色扮演、 游戏情景演绎内化项目活动中的学习与认知，在表达表现中梳理知识体系的认知。

鼓励幼儿运用不同方式与大家分享自己解决的问题，或是已经学到的知识，是这一阶段的重点。一方面，孩子可以用小组绘画、小组简报、录音故事等形式叙述项目活动中发生的故事或收获；另一方面，也可以通过高潮事件既活动展示的方式进行所学内容的呈现。

在以故事表征评价的过程中，可以呈现在项目中幼儿学到了什么，并和幼儿一同回顾讨论。通过故事表征分享，也直观地呈现了幼儿的学习经验与想法。高潮事件的形式要依项目活动的主题而定，并基于幼儿的年龄特点。只要是对幼儿有意义、有价值的，或者是能引发幼儿去制作并以具体建构呈现的活动都可以是高潮事件，有时是情景表演、有时是游戏建构、有时是展示活动等。

情景实录：

“我和香泡”项目活动中，幼儿通过《我和香泡的故事》《香泡大发现》等故事表征来呈现项目活动中的所思、所谈、所探、所学。在这一过程中，教师通过故事表征的内容，直观了解孩子在项目活动中学习的推进以及经验的提升。

心理学家皮亚杰说：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，探究周围世界，构建知识体系。在项目活动实践过程中，幼儿通过发现、参与、体验、行动、检视等推进过程，在发现问题、实践探究、解决问题、反思问题中不断探究与学习，促进项目活动中深度学习。

在项目活动“捕焦点”进程中，与幼儿的最近发展紧密连接，有效推动了幼儿项目认知经验的架构。项目活动评价也是教师带领幼儿对探索经验作进一步的梳理和建构，进行新经验碰撞与探索。幼儿在担任研究成果分享员时要对自己的经验进行梳理才能有效分享，达到让人满意的效果。

在项目活动的有序推进中，促进幼儿对所学知识和经验的深入理解，形成问题意识和探究精神，并逐步掌握解决问题的思路和方法，这是我们的目标。教师五步导引，推动幼儿的学习认知过程，鼓励幼儿运用观察、分析、推理等思维方法来解决问题，促进幼儿深度学习。

在选择项目活动主题的过程中，教师更多的是基于儿童的视角去观察幼儿的兴趣点、问题点与需求点，从儿童视角进行思考。在这一过程中，教师应清楚，并非幼儿所有的兴趣、问题都值得开展，而是要考虑主题中可以提供给幼儿大量的多元体验与互动，从而引发幼儿参与项目活动的兴趣，激发幼儿深度学习。这就体现了儿童视角的观察与思考。

在项目活动组织与实施过程中，教师采用择主题、构网图、捕焦点、演情景、巧评价五步导引，大大提升了教师项目活动组织与实施的能力。在导引过程中，会同步思考儿童在项目活动中的学习与提升。在项目实施过程中，教师对于项目活动的组织与实施思路变得更加清晰，通过五步式导引，有效促进幼儿项目活动学习。