阿锤阿蛋的建筑之旅（大班益智区游戏）|活动方案——爱立方全国幼儿园优质课（设计）大赛浙江赛区获奖作品选登之23-园所风采-幼师课件网

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爱立方全国幼儿园优质课（设计）大赛
[浙江赛区]获奖作品选登之23

杭州市康运幼儿园汤梦瑶

设计背景

最近，孩子们对图书室新进的绘本《阿锤和阿蛋愉快的一天》特别感兴趣。这本绘本在生动有趣的故事情节中融入了左右、里外、远近等物体间相互位置的空间概念，孩子们在游戏中扮演阿锤、阿蛋还有猫咪，在游戏中说出一些“后面”，“……的旁边”等方位词。这引起了我的思考，能不能从幼儿的兴趣出发，设计一个游戏，让幼儿在游戏中得到空间方位能力的发展与巩固呢？

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图1 绘本《阿锤和阿蛋愉快的一天》

《指南》对幼儿空间能力发展提出了2点要求：

一是“能辨别自己的左右”，即以自己为中心区别左右。几乎所有大班的幼儿都能判断上下、前后，而对左右，有的还需要思考后作出判断，有小部分幼儿还容易混淆。在日常生活中，幼儿说得多的也是“前面”“后面”“上面”“下面”，相比于水平方向的“左右”，他们常用“旁边”进行描述。因此，我们需要帮助幼儿提高判断和表述左右的能力。

二是“能按语言指示或根据简单示意图正确取放物体”。大班幼儿在“根据语言指示正确取放物体”上能力欠佳，他们通常只注意指示语言的某一方面，从而找不到准确的位置；“根据简单示意图正确取放物体”，需要幼儿找到合适的参照物来确定物体位置，并判断物体在参照物的什么方向，但大班幼儿在这方面接触不多。因此，基于幼儿的现有水平，我结合《阿锤和阿蛋愉快的一天》的内容片段，设计了“阿锤阿蛋的建筑之旅”益智区游戏，让幼儿在熟悉的情节和有趣的游戏中提高方位判断与描述的准确性，促进幼儿方位语言的运用与发展以及空间推理能力的发展。

活动时间

15—20分钟。

活动目标

（一）能根据实物拍摄的图片，搭出形状和颜色正确的“建筑”。

（二）能借助合适的参照物进行空间方位的定位和描述。

（三）感受对抗游戏的乐趣以及游戏中同伴合作的力量。

活动准备

（一）经验准备

1. 幼儿能够用方位词进行一些简单的位置描述。

2. 幼儿有玩游戏棋的经验。

3. 幼儿认识常见的交通标志。

（二）物质准备

“阿锤阿蛋的建筑之旅”游戏材料：建筑之旅游戏毯、图纸标记、“建筑图纸”（任务卡）、各类指示牌、阿锤和阿蛋棋子、六色立体纸块、骰子等。

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游戏玩法

一

玩法难度层次1：根据“图纸”比赛搭建

1.玩法

两名幼儿一起将图纸标记随机粘贴到游戏毯数字格内，轮流投骰子，投到几就往前走几步，走到有图纸标记的格子时，抽取一张“建筑图纸”，在对应的地方搭出“图纸”上的形状，要求颜色、形状、数量、位置都要准确。搭得正确，可以再投一次骰子；搭错，则暂停一次。谁先到达游戏终点就获得胜利。

2.教师支持策略

（1）正式游戏开始之前，教师引导幼儿尝试根据“图纸”进行搭建，熟悉游戏内容。

（2）引导幼儿注意观察“图纸”上建筑物的周边景象，找到正确的位置。

（3）提醒幼儿注意自我验证和互相验证。

二

玩法难度层次2：增加各类指示牌，幼儿创新游戏规则

1. 玩法

增加各类交通指示牌以及带有数字和箭头的指示牌，幼儿选择指示牌，贴到游戏毯的任意数字格内，并按照自己对这些指示牌的理解给游戏增加规则，再次进行“建筑”比赛，看看谁先到达终点。

2.教师支持策略

（1）引导幼儿商量游戏规则。

（2）提醒幼儿按照新的游戏规则游戏。

三

玩法难度层次3：幼儿组队，你说我搭

1.玩法

幼儿两两组队进行比赛，一名幼儿抽取“建筑图纸”，并描述应该在游戏毯的哪里搭建，怎么搭建（颜色方向、形状、个数等），另一幼儿根据描述进行搭建，搭建准确，小队再投一次骰子；搭错，则暂停投骰子一次。哪组先到达游戏终点就获得胜利。

2.教师支持策略

（1）引导幼儿用准确的方位词进行描述。

（2）引导幼儿找到合适的参照物和描述顺序，以便同伴快速、准确搭建。

（3）提醒幼儿各司其职。

活动特点与价值

一

特点

1. 源于幼儿的兴趣，延伸了绘本《阿锤和阿蛋愉快的一天》中的场景，并将其中的数学内容渗透于游戏中。

2. 游戏包含不同的难度层次，幼儿可以根据自己的水平和需求选择游戏方式。

3. 游戏的灵活性大，注重幼儿游戏中的自主性，幼儿可以根据自己的想法设计“建筑之路”，增加了游戏的趣味性和玩法的多样性。

4. 游戏中有验证过程，能让参与游戏的幼儿都有得到锻炼的机会。

5. “阿锤阿蛋的建筑之旅”游戏是一个竞争对抗型游戏，符合大班幼儿的心理特点，幼儿很感兴趣，玩得很投入。

二

价值

1.空间方位的发展。

“阿锤阿蛋的建筑之旅”游戏的价值主要体现在空间方位的发展上，包括方位语言和视觉图像。

（1）方位语言的学习。幼儿在两两合作进行“你说我搭”的时候，运用方位词（上下、前后、左右等）进行方位描述，只有准确的方位描述，同伴才能进行空间推理而后搭建；游戏中的指示牌也含有方位语言，幼儿用符号表示物体在二维空间的位置和运动方向的能力得以发展。

（2）视觉图像的熟悉。幼儿在根据任务卡搭建“房屋”时，需要仔细观察任务卡上立体纸块个数、位置和多种颜色的方向，并根据颜色朝向和相邻颜色进行空间推理，从而进行搭建。在游戏过程中，不仅能考验和发展幼儿的空间推理能力，还能促进他们对三维物体不同视角的理解。

2.社会性的发展。

游戏需要幼儿两两对抗或是组队竞赛，幼儿需要一起协商制定游戏规则，这既培养幼儿的竞争意识，又能提高幼儿合作水平。

活动反思

“阿锤阿蛋的建筑之旅”游戏是一款投放在区域中的游戏，因此我关注幼儿游戏时的状态。结合幼儿的游戏过程，我从以下3个方面进行反思。

一

游戏效果

1. 孩子在玩第一种玩法时最为顺利，基本能够达到游戏的第一个目标。

2. 第二种玩法增加了自主协商游戏规则的内容，幼儿能够观察指示牌并且设计相应的规则，但是在开始游戏后，会忘记遵守，经提醒后能够反应过来并在后续游戏中按照增添的规则进行游戏。

3. 第三种玩法，对描述者的要求比较高，从幼儿的描述中能看出幼儿能够找到位置并快速准确看出颜色朝向、个数，但是由于描述顺序混乱、方位词运用不熟练，因此负责搭建的幼儿不能确定正确的位置和方向。幼儿在用方位语言进行描述上还有很大的进步空间。

二

游戏设计

1. 材料改进

在幼儿的游戏过程中可以看出，幼儿在描述“建筑图纸”时还存在较大的困难，问题在描述的方式和顺序上，他们的着重点在纸块的颜色朝向，而弱化了纸块之间位置关系的描述。因此，可以这样改进，在“建筑图纸”下方作一些提示，提醒幼儿纸块的搭建顺序，启示幼儿可以用“第一个”“第二个”提挈语来描述，能够更清晰。在幼儿能够熟练、清楚地描述后，可以脱离提示进行。

2. 材料的投放

游戏材料投放是一次性全部投入还是阶梯式投入？阶梯式投入有利于幼儿循序渐进地理解熟悉游戏规则，为下一玩法积累经验，但是不利于能力水平较高幼儿的发展，他们无法根据自身的兴趣和水平选择材料和玩法。若是一次性投入，会出现幼儿选择不符合自身发展现状的游戏材料和玩法，比如有的幼儿看材料好不好看、有的幼儿选择和要好伙伴一起玩等情况，以致玩不起来，得不到游戏的发展作用。

三

游戏指导

1. 指导语言可以更具有启发性

游戏中，教师的指导语言包括游戏前的规则介绍，游戏中的提醒，但多为直接告诉孩子应该怎么做。

2. 指导形式可以多元化

游戏中，教师只是采用了语言提示，其实，教师还可以通过共同游戏的方式，先带着幼儿玩一遍或几遍游戏，尤其是两两合作时，通过教师在游戏中的示范作用，让幼儿意识到原来按照这样的顺序、说这些内容、用这些词来描述，我的队友就能快速成功搭好房子。对幼儿来说，教师参与游戏是一种为幼儿更容易接受、更喜欢，也更有效的指导方式。

授课视频网址（优酷）：

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