实施幼儿自主创意美术项目的行动路径

怎样让儿童在创意美术项目活动中发展？德清县第二实验幼儿园费敏利老师以绘本阅读激趣、以孩子伙伴讨论提智、以绘画表征促进发展。

儿童的想象总是千奇百怪、变化莫测，他们的脑海中有十万个为什么。儿童之间的阅读兴趣、聊天讨论内容都是项目的浮现。在儿童主导下，教师主要通过案例的捕捉、抓拍现场、场景重播等，通过各种方法捕捉项目生成活动。

一天，教师在书架上放了一本绘本《蜡笔小黑》，杨杨拿着这本图书看了一下，发现了放烟花的页面，对同伴说：“哇，这个页面好漂亮，有烟花！”“真的，好漂亮！”“这个黑色的蜡笔也太可怜了，大家都不喜欢他！”“我也不喜欢黑色！”说完，两人换了一本绘本阅读（项目浮现）。

一个星期过去了，杨杨又拿起了这本《蜡笔小黑》，对昊昊说：“你知道小黑怎么变烟花的吗？”（问题驱动）昊昊的脸上布满了疑惑。“就是用彩色的蜡笔先涂一层然后再在上面用黑色蜡笔涂上，最后用小木棒就能刮出烟花啦！”（价值点）。此时，杨杨随手拿起了一张白纸和一盒蜡笔就开始给我们变“魔术”、画烟花，引发了探索烟花之旅。

问题的驱动促进了每个项目发展的可能性。我们发现，儿童追随自己发现的一个现象、一个话题会更加主动积极。但教师可以依据儿童自主的发展轨迹，通过研判预设大致路径。教师可以解读其行为发展意义、案例的价值点，找到儿童自主发展的关键点，从而形成“真”项目。

如大班“我妈妈”项目中，我们先对孩子们进行调查“你喜欢妈妈吗，为什么？”孩子们的答案五花八门：我妈妈最能干了，她什么都会；我妈妈是我的好朋友，她总是和我做游戏；我妈妈有时候像一个“魔鬼”，她老是骂我，等等。都是来自孩子们内心的感受。于是，“我是不是真的爱妈妈？”成了孩子们之间的谈论焦点。第二天，妞妞带来了绘本《我妈妈》，孩子们一起看起了书，“我的妈妈也像这本书里一样，在我不开心地时候哄我开心。”“妈妈给我买喜欢的裙子。”孩子们你一言我一句，共鸣着平时与妈妈相处的种种生活细节。通过深入的讨论，在创意美术项目的绘画过程中，他们呈现了很多精彩故事，让儿童感受到原来妈妈是用自己的方式来爱我们的。紧接着，“怎样让妈妈也感受我的爱呢？”项目发展顺理成章、继续前行……

儿童能力的提升是日积月累的，这也是创意美术项目活动实施价值的最好体现。教师将儿童的调查、讨论、表征、绘画作品呈现在主题墙上，追踪儿童进行深度探索。儿童在项目中继续前行，孩子们的各种能力得到提升。

如围绕绘本《一园青菜成了精》的活动，孩子们通过绘本语言教学、说蔬菜比赛、绘画菜园子的故事、表演等一系列活动，教师把抓拍的现场、儿童的表征图标等张贴在主题墙上。最后，孩子们迫不及待百川归流地绘画属于自己特色的《一“班”青菜成了精》。看着自己一路走来的“菜园子”，孩子们看到了自己观察力、创造想象力的呈现，也看到了自己坚持性、勇于探索等方面品质的发展。

在幼儿园创意美术项目的实施过程中，孩子们充分感受到了自主探索的乐趣，从以前的“老师我应该怎么做？”到现在的“老师我想这样做”的变化。教师们慢慢学会了反思，学会了如何去观察儿童，并从儿童的视角对他们进行策略上的支持。

让我们一起呵护儿童自主探索的品质，让他们拥有一个螺旋向上发展的新天地。