编者按：
今天本号推出的是台州市椒江区中心幼儿园业务园长胡旭慧的一篇论文。
在区域活动中，区域墙饰可以成为隐性的指导方法，好似第三位老师在无声地启发、支持幼儿在区域自主活动。
本文以大班单元积木游戏为例，总结了预估搭建活动进程创建菜单式墙饰、捕捉幼儿活动兴趣提供典型性墙饰、充实必要活动技能跟进渐进式墙饰和把握当下活动难点共享针对性墙饰等四个区域墙饰创建策略。以努力让墙面说话，说幼儿需要的话，说幼儿爱听的话，引发幼儿主动学习、自主建构。
幼儿在区域活动时一般采用“计划——工作——回顾”的方式，教师敏锐观察、捕捉幼儿的活动兴趣、活动进程、必要技能和遇到的困难等表现信息，从中挖掘潜在的有效的线索来创建墙饰，让幼儿在与区域墙饰的互动中推进游戏、主动学习、不断发展。
一、预估搭建活动进程，创建菜单式墙饰
通过观察发现，大班幼儿已能在建构前有比较明确的计划和设想，清楚知道要建构什么、该怎么去建构，先计划后搭建的能力在逐渐成熟。同时，这个年龄段的幼儿还能复制或模拟搭建现实的、熟悉的建筑物，用积木进行表征现实的对象或是已有的经验。若教师能从观察中预设活动的进程，创建菜单式的墙饰，在大的搭建主题背景下让幼儿自主地选择搭建对象进行游戏，这是对幼儿的活动进行有效且隐性的支持。
案例1：幼儿园的大门
主题背景：在《离园倒计时》和《走进小学》的主题背景下，幼儿表示很想搭建自己的幼儿园，他们自主选择观察自己想搭建的幼儿园建筑物，并用写生方式画下来。教师发现，幼儿对幼儿园的四棵树、大雪山、大门、教学楼等感兴趣，于是在墙饰中提供幼儿园整体的照片和各建筑物细节照片，意在帮助幼儿搭建与布局；提供写生作品、同伴设计图、搭建作品整体和细节，意在帮助幼儿在遇到搭建困难时可以进一步观察。
过程记录：东东画的设计图贴在离墙饰不远的地方，他和奇奇一起搭幼儿园大门。他们先用长方体积木和手枪式积木搭了幼儿园正面墙体、大门、侧门和小门，还给侧门搭了台阶。奇奇用正方形积木和小长方形积木搭了围墙顶端的造型。东东说：“我们每天都是从保安伯伯门口经过的，林医生的房间在对面，还没搭！”两人无从下手，寻求同伴帮助无果向我寻求帮助，我说：“我也印象不深了，怎么办？”东东像是发现新大陆似的说：“对哦，我们去看看墙饰吧，那里有照片。”两人来到墙饰边上，东东指着照片说：“林医生和保安叔叔的门口都有柱子和坐的地方，这边是走下来的地方，还有台阶的。”奇奇说：“对的，这个台阶朝这边的，我们先搭林医生的吧。”两人时而讨论、时而看墙饰，时而搭建，直至作品完成。
从上述案例中可看出，在本搭建主题墙饰中，我们展示了幼儿园的全景图、单个建筑的整体与步骤图、幼儿自己画的幼儿园建筑、搭建过程中遇到的困难、伙伴的解决方法。这种墙饰菜单式地呈现搭建对象的相关内容，幼儿可以根据自己的搭建兴趣有选择地与墙饰互动，自主地探寻需要的搭建方法，墙饰起到了具有选择功能的支持作用。
二、探寻幼儿的活动兴趣，提供典型性墙饰
兴趣是幼儿主动学习的助力，教师要善于从观察到的信息里提取幼儿的兴趣点，如从幼儿的预设计、同伴的交流、搭建的对象、向他人的询问与求助、探究等信息行为中找寻幼儿当下的或是衍生的活动兴趣，通过分析提供具有典型意义的、能符合幼儿需求的墙饰，让幼儿自主地进行深入的、后续的活动。
案例2：我想搭金字塔
主题背景：本周活动的主题是《我是解放军》，幼儿之前已有了搭建四方塔的经验。本主题行进中嘟嘟已搭建过两次革命纪念馆（圆形塔），他的设计图和作品已展示在墙饰中，同伴们有时会去看嘟嘟是怎么围拢第一层的圆形塔基。
过程记录：嘟嘟进入建构区后开始和伙伴们商量搭什么，并画起了设计图。奇奇说：“老师，嘟嘟说不搭纪念馆，他要搭金字塔，可不可以？”我问：“嘟，你为什么要搭金字塔？”嘟嘟指着墙饰说：“那些塔（四方塔和纪念馆）我都搭过了，我想搭不一样的塔。”“哦，那你知道金字塔是什么样的吗？”“嗯，它是埃及长老住的，顶尖尖的。”嘟嘟边做手势边回答，伙伴们表示也知道。“那你们大家都同意他的想法吗？”我问。大家一致赞同，我鼓励他们试试。
嘟嘟和奇奇搭塔身，两人用8根长条积木铺了一个正方形，嘟嘟又取了一长一短的长条积木斜放在上面，可是下根交错斜搭不上去。嘟嘟把遇到的困难告诉了我，并表示很想知道金字塔到底是什么样的。没有事先的预估，嘟嘟的需求让我措手不及。嘟嘟要求借助电脑的帮助，于是我和嘟嘟、奇奇边聊边查找金字塔正面、剖面等细节图片。有了图片的帮助，嘟嘟和奇奇将逐渐变小的正方形叠加搭成金字塔。活动后，我将嘟嘟和奇奇记录的搭金字塔的困难和解决方法配上金字塔的相关图片展示在墙饰中，同时还提供了多边形塔、塔的弯角等图片，让幼儿在搭塔时观察和借鉴。
这个案例让我深刻感受到，若对幼儿兴趣点早发现，并以组图的方式呈现典型而有特色的塔及其细节的图片，更便于幼儿细致地了解建构对象的外形特征，如城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱等，能解决幼儿对搭建对象不够了解的问题，同时还可呈现搭建这一对象时幼儿遇到的困难与解决对策，其他幼儿就可以在与墙饰互动中自主探究。
三、充实必要的活动技能，跟进渐进式墙饰
幼儿积木建构技能发展遵循一定的规律，有些基本的搭建技能是在不断探究中逐渐成熟。在主题教学中，建构区的内容经常会与主题相吻合，教师可以根据对幼儿连续的观察，了解幼儿的搭建水平及发展趋势、主题行进中幼儿的经验积累等情况，跟随幼儿搭建的进程，跟进必要的墙饰和辅助材料，让幼儿的搭建不断地拓展和深入，从而提高搭建水平。
案例3：搭纪念馆（圆形塔）真不容易
主题背景：在开展主题《浓浓重阳情》时，幼儿假日和爸爸妈妈一起登临四方塔白云阁，塔的搭建就从白云阁入手，为期两个星期的活动不少幼儿积累了四方塔的搭建经验，对塔的主要结构以及屋檐等细节都有了解，有些幼儿能惟妙惟肖地搭出翘起的塔檐。远足时自选角度画过幼儿园附近圆形的纪念馆，旅游时见过各种各样的塔、阅读时浏览过千奇百怪的塔等，幼儿对塔的搭建经验不断扩展。已有几组幼儿开始搭建圆形塔，因此我们积累了不少搭塔的墙饰，我们还跟进搭塔难点：围圆形塔基、层与层之间的连接等；提供解决方法：借助不同大小圆形的有机玻璃、将长条积木围成圆形……
过程记录：蒙蒙和冬冬、米乐一起搭建圆形纪念馆，三人一起看了墙饰中纪念馆的照片，蒙蒙还仔细地看了冬冬和自己的写生作品。商量后蒙蒙画了设计图贴在墙上，告诉大家可以看着图搭，“我们先搭哪儿呢？”米乐问。蒙蒙看了下设计图说：“我们先搭纪念馆最底层吧。”大家都同意。蒙蒙说：“我们用长积木搭底层吧！”大家将长积木竖起来围圆形，可怎么都围不圆，冬冬说：“怎么这么难，蒙蒙围我们帮忙吧！”一旁的米乐看了看墙饰去拿了块圆形亚克力板说：“围着这个搭就行了。”萌萌和冬冬问了原因才知道米乐是从墙饰上看到伙伴的方法。架第二层隔板时，米乐抱着亚克力板架在长条积木上，手一不稳，碰倒了几根，蒙蒙让冬冬重新竖好积木，自己扶住米乐对面的板，等冬冬整理好第一层的积木，蒙蒙和米乐一起放板，米乐不停地告诉伙伴要小心，三个人就用这样的合作方法搭建了一层比一层小的三层圆形纪念馆。虽然每层往上架圆形板总会弄倒竖着当围墙的积木，但坚持一次次地调整，直到搭好为止，最后还不忘在塔的最上层放个三角形，表示顶上的五角星。
本次搭建主题《塔》从四方塔白云阁着手，当幼儿积累了搭建白云阁的经验后，产生了搭圆形塔和多边形塔的想法。从上述案例中，我们可以发现，教师一步一步追随幼儿搭建过程，隐性地蕴含了圆形塔的搭建方法，幼儿搭建圆形纪念馆逐渐从塔身→塔顶→细节慢慢完善搭建作品，既拓展了搭建的内容，更提升幼儿必要的搭建技能，墙饰的作用功不可没。
四、把握当下的活动难点，共享针对性墙饰
幼儿搭建时遇到的困难，有时可能是幼儿在改变和完善搭建方法时遇到了困难，有时可能是已有的技能无法表征搭建对象，有时可能是有能力深入搭建却一直重复简单而低水平的操作，有时可能是伙伴意见不一，致使搭建搁浅……如果能准确把握这些关键性的问题，提供有针对性的墙饰，通过教师的引导或是幼儿自主地观察墙饰，可以帮助幼儿找到克服困难的方法。
案例4：火车和火车站
主题背景：在主题《你变我变大家变》中集体教学活动“神奇的小火车”开展之后，幼儿对搭建火车和火车站产生了很大的兴趣，以此为主题的搭建就此开始。
过程记录：灯灯在设计图上画了两幢三层楼的房子说：“我画好了。”老师问：“这个是火车站呀？从哪里看出来它是火车站呢？”恒恒在旁边说：“哎，地铁没画。”老师说：“你想要说的是铁轨没画吧。”灯灯说：“我不会画火车站。”老师说：“灯灯你去区域墙饰上看看火车站里都有什么。恒恒，你能帮忙吗？”恒恒拿过灯灯手中的笔，说：“我来。火车站好像在楼下的。”恒恒在设计图上添画了楼梯和铁轨，并仔细地画出了铁轨上的螺丝。恒恒说：“这些是铁螺丝，安装在外面的。”老师说：“这是你们俩合作画的设计图，谁来向大家介绍一下。”阳阳、多多也过来了，灯灯说：“这上面是房子，是坐的。”恒恒说：“这是人们先在上面坐着，然后等火车来的时候再下来。”老师指着设计图上的楼梯说：“这是什么？”恒恒说：“是楼梯。”老师问：“为什么要有楼梯？”恒恒说：“没有楼梯怎么走下去。”老师说：“原来楼梯是连接轨道和候车厅的。下面就是火车轨道。那你们商量一下谁搭火车轨道，谁搭候车厅。”阳阳问多多：“你准备搭什么？”一旁的恒恒和灯灯已经开始搭铁轨了，教师对阳阳和多多说：“他们已经搭铁轨了，那你们可以先搭候车厅。”……
跟进的针对性墙饰
不管是典型性墙饰、渐进式墙饰、菜单式墙饰，还是针对性墙饰，都与幼儿所处的主题背景、原有经验相关，需要考虑搭建前、中和后各个阶段如何去呈现，因此必须观察活动中幼儿的实际需要，精心挑选有价值的内容，以师幼共同参与的方式动态地呈现幼儿需要的内容，记录幼儿学习的过程和结果，即让幼儿园的每一面墙都能说“话”，说能引发幼儿主动观察、自主学习的“话”。
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