线上教研|慧“研”游戏 共“链”成长

儿童有一百种语言，游戏是儿童一百种语言表现的舞台。我们知道游戏活动的开展很大程度上取决于幼儿的自主性。幼儿喜欢玩什么，能够玩什么，希望怎么玩，尊重幼儿兴趣的活动就是最好的游戏活动。的老师们切换视角，思儿童所思，想儿童所想，找出了居家游戏活动中幼儿需求的关键词。

孩子的眼里，所有未知都是迷。孩子的手里，全部材料都是玩具。孩子的心里，一切事物都展现出魔力。小班的老师们基于幼儿兴趣、幼儿体验、幼儿生活、幼儿需要的立场，挖掘出了居家游戏的不同资源和潜在价值，开展了形式多样的游戏活动。通过视频图片推送、钉钉线上、班级圈等多种形式，引导幼儿和家长积极参与，积极互动。在老师的支持下，幼儿在游戏中从刚开始的被动参与到主动探索，状态逐渐发生转变，这些转变的背后是老师们的支持与呼应，在支持背后老师们也透过游戏，从细微处看见了孩子们的内在需求与成长状态。

生活中常见的一些材料往往蕴含着丰富的教育价值，小一班老师利用居家生活中触手可及的物品，捕捉孩子的闪光点，适时介入进一步引导挖掘游戏中的快乐和教育价值。从纸的声音到纸的多样玩法，孩子们一次次的尝试，动手即动脑，每一次都有不同的收获体验。

从孩子的居家生活中发现教育契机，借助游戏化的方式，利用动作技能的练习，以游戏的形式，鼓励幼儿剥一剥，从不会剥到有技巧地剥，从有技巧地剥到喜欢剥。在剥剥游戏中不仅提高了孩子们的动手能力，为孩子提供了自理、自立机会的同时提高了幼儿的自我服务意识。

食育是一种回归生活的教育，更是一种回归教育的生活。航天小一班的老师基于“食育课程”，从豆子、大米、蛋，这些生活中的材料出发开展的多样化、多层次、多主体的活动，既探索到了孩子的生活空间，又最大限度地支持和满足了孩子们的探究兴趣，让孩子在体验中获得对植物生长过程的认知经验，实现人与自然、人与环境的生态教育。

小二班的小朋友们通过“蔬菜大作战”“我的小手”“猜猜什么不见了”这样贴近生活内容的游戏收获良好的生活习惯和品质。秉承生活化的教育理念，通过多元体验活动，将课程游戏化的理念进一步深化，让孩子在游戏中发现成长的快乐。

结合小班游戏案例，老师们就“如何更有效的开展居家游戏指导活动”，进行了一场问题共思，智慧共促的思维碰撞，在集思广益的有益经验和宝贵的改进建议中，汲取更加全面而细致的游戏思路。

当幼儿游戏的阵地转移到家庭中，除了创设多样的游戏环境，提供相应的活动材料，我们更需要充分发挥家庭脚手架的作用，不断分析幼儿的游戏过程，读懂幼儿行为背后的心理需求，把握活动发展的价值、幼儿发展的价值以及思考支持策略的有效性。进一步的支持和引导幼儿及家长，推进幼儿游戏发展，促进幼儿游戏的自主性、有效性。同时把尊重儿童、相信儿童，让儿童有地方玩、有材料玩、有时间玩的理念传递给家长。家园携手，理念共识，支持幼儿有意义的学习与发展，使幼儿在游戏中成为会玩、勇敢、自信、快乐、有丰富想象力和创造力、会解决问题的儿童。

“家”是温暖的港湾、“爱”的世界，“家”里的“百种”资源都是孩子熟悉、亲切的。立足疫情居家现状，整合“家”资源，共享“家”游戏，老师们自选家中的材料，进行了头脑风暴游戏设计，从建构、益智、体能、科学等等多元化的角度挖掘游戏内容，并以思维导图的形式分享了一个个别出心裁、趣味盎然的居家游戏。

通过分享我们充分感知到了“家”是孩子们最好的“游戏场”，”家”里的资源都可以是孩子的“玩具”，老师在生活处处挖掘游戏，家长才能看见生活处处皆游戏，孩子才能在其中更加充分的将“一百种语言，一百种思考、一百种创造”更充分地发挥出来，孩子的游戏形象会更加鲜明。

通过本次教研，老师们在思想的碰撞与交流中，逐渐明晰：游戏是基于孩子的自主行为，作为教师要及时看到游戏的发生，挑选幼儿感兴趣的和挑战性强的游戏，分析游戏的典型性，突出教师的支持与回应措施。教师也要注重游戏评价过程的具体性和个别性，在游戏中不断发现儿童的形象、支持儿童的发展。以评估指南为导向，支持孩子的探索、试错等行为，支持和扩展每一个孩子在游戏中的学习。

每一个幼儿教师都应该有一颗五彩斑斓的童心，惊奇孩子们的惊奇，欣赏他们的欣赏，赞叹他们的赞叹。当我们站在“儿童立场”，去理解每一个孩子，我们眼中的儿童就会变得立体而鲜活。让我们把“观察、解读、支持幼儿”变成一种习惯，有效推动教师、幼儿共同发展。作为努力成为“一百”老师的我们，要在今后的工作中不断读懂幼儿的“一百”，深层次了解幼儿的游戏方式，蕴育更多更适宜的“一百”游戏。