本文通过问卷调查和访谈的方式，对上海市示范性幼儿园教师的专业自主权进行了深入研究。研究结果显示，幼儿园教师对于专业自主权的期望值显著高于现实状况，且期望与实际状况呈正相关。教师在个人层面上的专业自主权大于在组织层面上的专业自主权。研究还发现，幼儿园教师在教育教学、学术研究、参与决策、专业发展和教师影响力等五个维度上的专业自主权期望与实际情况存在差异。本文认为，提高幼儿园教师的专业自主权是促进教师专业发展的关键，并建议幼儿园优化管理，融入人本理念，化被动派遣为主动激励，使教师同时提高在个人和组织两个层面上的专业自主权。
目前，幼儿园社会教育是相对薄弱的环节。幼儿园社会教育应遵循适度性、一贯性和一致性相结合、专门的教育活动和渗透教育相结合、正面教育和个别行为矫正相结合、社会认知和社会情感与社会行为相结合等原则。幼儿园社会教育活动的组织形式包括以实践活动开始的教育活动、以情境表演开始的教育活动、以游戏形式开始的教育活动等。 关键词：幼儿园；社会教育；原则；组织形式 摘要部分介绍了文章的主要内容，即关于幼儿园社会教育的原则和组织形式的研究。正文部分详细阐述了幼儿园社会教育应遵循的原则，包括适度性、一贯性和一致性、专门的教育活动和渗透教育结合等，并介绍了幼儿园社会教育的三种主要组织形式：以实践活动开始的教育活动、以情境表演开始的教育活动以及以游戏形式开始的教育活动。 一、幼儿园社会教育应遵循的基本原则 1. 适度性原则 教育的适度性是指教师在教育过程中要把握好教育的分寸感，避免走极端。对于幼儿园社会教育来说，就是要处理好自由与限制之间的关系。 2. 一贯性和一致性相结合原则 一贯性是指教师对幼儿的教育要求不能随着时间、地点或者教师心情的不同而有所改变。一致性则是指不同教育者对幼儿的要求应该相同。 3. 专门的教育活动和渗透教育相结合原则 专门的教育活动可以有目的地系统促进幼儿良好社会性的养成，而社会教育应该和其他领域的教育有机结合，将社会教育渗透在幼儿一日生活的各个环节之中。 4. 正面教育和个别行为矫正相结合原则 正面教育是指帮助幼儿了解在社会生活的各种场合或与人交往的过程中应该如何做，从而培养幼儿良好的态度和行为习惯。个别行为矫正则是指针对不同幼儿，特别是那些社会性方面存在明显问题的幼儿进行个别教育。 5. 社会认知和社会情感与社会行为相结合原则 在幼儿园社会教育中，社会认知、社会情感和社会行为三者是统一的整体，缺一不可。 二、幼儿园社会教育的组织形式 1. 以实践活动开始的社会教育活动 教师可以根据教育内容设计相应的实践活动，让幼儿在实践中体验、感知，然后引导幼儿讨论、总结。 2. 以情境表演开始的社会教育活动 教师可以通过情境表演再现生活场景，让幼儿在观看过程中理解并学习相应的社会规范。 3. 以游戏形式开始的社会教育活动 教师可以通过设计有针对性的游戏，让幼儿在游戏中体验、学习并巩固良好的行为习惯。 总之，幼儿园社会教育应遵循一定的原则，同时采用多种形式的教育活动，以提高教育质量，促进幼儿的社会性发展。
本文关注农村幼儿园与城市幼儿园之间的巨大差距，探讨了农村幼儿园在设施设备、管理水平、师资力量以及经验交流方面的现状问题。文章提出了农村幼儿园发展的对策，包括通过“走出去，请进来”的方式切磋园艺，组建城乡结合教研组，城乡教师互换激活教育资源，以及把检查换位调研更具科学性等方法。文章旨在通过行业之间的交流、资源共享和合作，引领农村幼儿园正规化，提升教师的专业素养，促进农村孩子的更好发展。
幼儿园收费高且存在制度规范缺失的问题，导致社会上出现学前教育资源不平衡和乱收费现象。同时，听评课也存在诸多困境，如流于形式、教师负担重等，需要改进管理方式和营造教研氛围来提高其质量。新疆将建设多个双语幼儿园以满足少数民族幼儿的教育需求。在幼儿教育领域，还存在诸如教材使用不规范、课程设置随意性和滥发奖状等问题，需要加强质量意识和管理规范。此外，公开课是常见的教师专业活动形式，对促进教师的专业发展具有积极作用。为了更好地实现公开课的教师专业发展功能，需要提高公开课的质量，加强教师的反思能力，提倡以研讨为价值取向的公开课等。总的来说，幼儿教育领域需要进一步的制度规范和专业发展支持。
本文从社会学的角度分析了“幼儿园教师现象”。幼儿园教师在社会角色、生存状况、社会地位等方面存在诸多问题，他们处于边缘人、附属者的社会地位，生存境遇构成了“幼儿园教师现象”。这一现象源于历史沿革、体制改革、队伍素质等多方面因素。幼儿园教师的附属性社会地位既是历史的产物，也是制度设计和队伍良莠不齐等后果。文章指出，解决幼儿园教师的生存困境需要结构性调整，包括政府、社会、幼儿园以及教师自身等多方面的共同努力。 一、引言 当下，幼儿园教师面临诸多困境，如角色模糊、生存压力大、社会地位低等，这些问题构成了“幼儿园教师现象”。本文旨在从社会学的角度，分析“幼儿园教师现象”的成因。 二、幼儿园教师的社会角色与生存状况 1. 模糊化的社会角色：幼儿园教师的角色在不断变化，既被期待为养育者、启蒙者，又实际承担着服务员、保姆等角色。 2. 边缘化的生存困境：幼儿园教师面临噪音化生存、焦虑化生存、倦怠化生存等问题，他们的工作环境压力大，心理压力大。 3. 附属者的社会地位：幼儿园教师在教育制度和社会体系中处于附属者的地位，他们的财富、权力和声望都较低。 三、“幼儿园教师现象”的成因分析 1. 历史沿革：幼儿园教师角色和社会地位的变化受历史因素影响，如教育体制的改革等。 2. 体制改革：当前的教育体制改革导致幼儿园教师的角色和地位发生变化，如公办幼儿园的改制等。 3. 队伍素质：幼儿园教师队伍的良莠不齐，以及资格准入制度的不足，影响了幼儿园教师的职业声誉和社会地位。 4. 社会期待与家长话语权：随着社会和家长对教育的期望不断提高，幼儿园教师的压力也在增大，同时家长的话语权逐渐提升，对幼儿园教师的要求也越来越高。 四、结语 幼儿园教师面临的生存困境是一种结构性困境，需要作出结构性调整。政府、社会、幼儿园以及教师自身都需要为改善幼儿园教师的生存状况做出努力。同时，提高幼儿园教师的专业素质和职业声誉，以及尊重和理解他们的劳动和付出，也是解决这一问题的关键。
本文论述了学前教育的重要性，强调幼教教师的心灵教育对于孩子成长的影响。文章指出，幼教教师需要拥有爱心、童心和尊重幼儿之心。爱心是内核，童心是外在形式，而尊重幼儿则是出发点。幼教教师通过心灵教育，用真诚去打动每个孩子，成为孩子的朋友和成长的伴侣。文章强调，教师的言行举止对孩子的成长产生深远影响，因此需要幼教教师不断提高专业素养和道德情操，关注每一个孩子的成长。本文探讨了幼儿园教师的心灵教育，包括爱心、童心和尊重幼儿的重要性。幼教教师需用真诚关爱孩子，成为孩子的朋友和成长伴侣，关注每个孩子的成长，提高专业素养和道德情操。
本文主要探讨了现代幼儿园的管理，特别是如何使教师创造性地工作。文章强调“以人为本”的现代管理意识，关注教师的需要与发展作为核心目标。通过实施建设和谐团队、完善制度规范管理、执行制度公平公开等措施，激发教师的工作积极性。同时，园长应适时做旁观者，学会换位思考，理解并指导教师工作。全文旨在提供一种成功的管理模式，使幼儿园管理工作更加有效，促进幼儿园的和谐发展。 关键词：幼儿园；管理模式；以人为本；管理策略 一、引言 幼儿园作为独立的单位，其管理工作涉及众多方面。随着社会的发展和时代的进步，幼儿园管理工作面临新形势和许多新问题。其中，如何激发教师的工作热情，使教师创造性地工作成为管理者面临的关键问题。 二、实施以人为本，建设和谐团队 1. 树立“以人为本”的管理意识：在管理过程中，重视教师的主体性发展，注重内在的激励和满足，创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围。 2. 知人善用，建设和谐团队：通过节日活动、教师竞赛等方式增强集体凝聚力，了解每个老师的优势和弱点，根据业务专长、实践经验等进行搭配，提高工作效率。 三、完善制度，规范管理 1. 建立完善的制度：建立考核奖惩机制，加强日常工作检查力度，使幼儿园的各项规章制度和内部体制改革能够真正贯彻与落实。 2. 严格执行制度：制度公开、过程公开、处理公开，确保制度的可靠性和权威性。避免“法外留情”，实现“法治”而非“人治”。 四、园长适时做旁观者，学会换位思考 园长要学会分权，充分发挥每个主管领导的职能作用。同时，园长要发挥好旁观者清的作用，适时进行评价和指导。学会换位思考，站在对方的角度考虑问题，改变思维方式和判断，让工作和生活充满活力。 五、结论 成功的幼儿园管理模式应融合现代管理经验和创新思想。通过实施以人为本、知人善用、完善制度规范管理、执行制度公平公开等措施，以及园长的适时指导和换位思考，可以有效激发教师的工作热情，促进幼儿园的和谐发展。参考文献中的国家教育委员会编写的《幼儿园管理》为幼儿园管理工作提供了宝贵的参考。
本文探讨了幼儿园教师日常工作中出现的不当用语现象及其原因和对策。不当用语如反面恐吓、强制性命令、缺乏礼貌以及蔑视否定等，对幼儿的身心发展产生负面影响，甚至可能伤害到幼儿的自尊心和自信心。文章指出，造成这些不当用语的主要原因包括对幼儿身心发展规律和学习特点了解不足，没有充分尊重幼儿的人格和权利，以及缺乏教师语言艺术和教育机智。针对这些问题，文章提出了相应的对策，如变反面恐吓为正面激励，变强制命令为游戏诱导，使用礼貌用语，以及耐心鼓励幼儿等。总的来说，要改善这种现象，需要教师不断提高自身的文化道德修养和专业知识水平，了解和掌握幼儿身心发展的规律和学习特点，用先进的幼教理念充实自己，提高语言艺术水平，这样才能为幼儿创设一个良好的语言环境和精神环境，促进幼儿园教育教学水平的提高。
本文探讨了幼儿园小班生活常规建设的重要性及其方法。文章指出，对于刚入幼儿园的小班幼儿来说，适应规律性强的集体生活是一种挑战，老师也面临考验。常规培养关乎幼儿健康成长及一日活动的顺利开展。常规内容包括幼儿的生活作息、行为规范等，旨在建立幼儿的生活规律、安全感和自律能力。教师在制定常规时，需明确常规并非束缚，应根据幼儿实际情况提出适宜要求，并遵循积极、解释理由、正面语言、按生活顺序制定、耐心讲解示范、反复练习、督促检查与个别教育等原则。通过这些努力，帮助小班幼儿逐步适应幼儿园生活，形成良好的生活常规。
针对农村幼儿园教师队伍现状中存在数量不足、专业素质不高、教育教学技能弱等问题，提出了提高农村幼儿园教师队伍整体素质的应对措施。通过举办教师培训、转岗培训、开放式的观摩、督查落实工作任务等措施，强化了教师的专业素质和教育教学能力。同时，建立了多级教育辅导网络，通过比赛评比、取长补短式辅导、样本式展开和提问式的培训等方式，提高了农村幼儿教师的各项技能技巧。旨在通过提升农村幼儿教师的整体素质，促进农村幼儿教育的发展，为我县幼教事业打下扎实的基础。
