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【“幸福种子”园本课程故事回顾】小小阅读区 精彩大世界|二环北路幼儿园小一班教育叙事

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鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。对于幼儿园小班幼儿来说,阅读更多的书中的图画、色彩和故事的吸引。让幼儿看图书、讲故事,既能丰富其语言表达能力,也能培养幼儿的阅读兴趣和习惯,从而进一步拓展学习经验。

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一、阅读区的创设与布置

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我们班级的阅读区一个温馨、舒适的小天地。这里有柔软的坐垫、色彩斑斓的图书、爸爸妈妈为我们制作的温暖的书签,可爱的玩偶和舒适的座椅。图书的选择充分考虑了小班幼儿的阅读兴趣和认知特点,既有生动的图画书,也有画面丰富的故事书,有富含生活常识的科普书,还有孩子们和爸爸妈妈们绘制的自制图书我们还为幼儿配备了故事人物头饰、手偶等物品,作为幼儿阅读的一种方式,口语交流、表演故事情节更适合小班幼儿的操作。这样的环境下,幼儿可以自由阅读,享受阅读的乐趣

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二、阅读区对幼儿的促进与发展

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1.观察力的培养

在阅读区,孩子们常常会被图书中丰富的色彩和图案所吸引。他们会通过观察画面,来判断故事的发展情节,也会单纯的去分析和欣赏一个画面的有趣之处。宁宁在读书时,特别善于观察书中人物的表情,他经常会指着一本书说:你看妈妈很高兴,她的眼睛弯弯的,她在笑,妈妈没有生大卫的气!宁宁从观察人物的表情,来判断出人物的内心世界。在阅读的过程中,幼儿会仔细观察书中画面的每一细节,从人物的表情、动作到背景的色彩、线条,都能引起他们的关注。这种观察力的培养不仅有助于他们更好地理解故事内容,为他们日后的学习打下良好的基础。

2.想象力的激发

小班幼儿正处于想象力丰富的时期,也有着极强的模仿力。在阅读区,他们会根据图书中的画面和故事情节,展开自己的想象,然后去模仿画面的内容或表情。诺诺和辰辰两个人一边翻阅一边小声交流着。两个人很快一本书翻完了,辰辰起身把书放回原处又拿了一本《猜猜我有多爱你》的绘本。她笑了笑然后坐下来和诺诺一起分享绘本。两个人一边看一边交谈:“小兔子好可爱啊!我觉得兔子妈妈一定很爱自己的宝宝。”“对,兔子妈妈还背着小兔子呢。”“兔子妈妈张开手,手有多长就代表妈妈有多爱兔宝宝。”“嗯嗯是的,我觉得还是妈妈爱宝宝多一点。”她们一边交流一边照图片摆出相应的动作。
有时候,幼儿会把自己想象成故事中的主人公,去经历那些奇妙的探险;有时候,他们又会把故事中的情节与现实生活中的场景相结合,创造出属于自己的故事。这种想象力的激发不仅让幼儿的阅读体验更加丰富多彩,也促进了他们创新思维的发展。

3.语言表达与情感的提升

阅读区,孩子们不仅可以通过观察画面来理解故事内容,还可以通过语言表达来分享自己的阅读情感。涵涵读了《下雨地时候》这个故事以后,很喜欢小兔子,因为它总喜欢帮助其他小动物,交到更多好朋友,很快乐。幼儿能通过对故事的理解,用语言表达出他们内心的想法,也会用自己的话,去复述故事情节,会加入自己的想象和创造,甚至会共情书中的人物。这种语言和情感的表达能力的提升不仅有助于他们更好地理解和记忆故事内容,也提高他们的口语表达能力和逻辑思维能力,丰富了情感世界

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三、阅读区的表征呈现

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在阅读区的教育中,表征是重要内容之一。通过表征,我们可以观察到幼儿的阅读体验和感受,从而让我们能够对幼儿有所观察,以及思考接下来的支持策略

1.绘画表征

绘画是最常见的也是幼儿比较喜欢的表征方式之一。在阅读完一本书后,他们愿意用画笔和纸张将故事中的情节或人物画出来。这种绘画表征不仅有助于他们巩固对故事内容的记忆,也锻炼了他们的绘画技能和创造力。但由于小班幼儿对绘画的基础掌握并不熟练,因此,从画面中较难判断幼儿的思考和感悟,但这并不影响幼儿的创作热情,幼儿的表征画面也在不断的练习中,逐渐流畅清晰。
小懿来到阅读区,拿起一本自制图书翻阅着,一边翻一边说:“这个绘本画得真好看”月月走来问道:“小懿,你也想做一本吗?”小懿说:“这个画得可真好,可是我不会。”月月说:“这有什么难的,我来帮你一起吧。”说完,小懿回应道:“好啊,那我们一起来画吧,那我们画哪一本故事书呢?”月月想了想说:“要不就画《蚂蚁和西瓜》吧,这个故事老师跟我们说过的。”“好的,那我们准备开始吧。”小懿说道。接着两个人找来纸和笔趴在桌上开始像模像样画了起来。这时小懿又问道:“我先画什么呢?我有点不太会。”月月笑着回答道:“没事,老师说想画什么画什么,你可以画书上的,也可以画自己想到的,都可以。

2.角色扮演表征

角色扮演是另一种深受幼儿喜爱的表征方式。在班级阅读区,幼儿会根据自己的阅读兴趣选择喜欢的角色进行扮演,我们经常能够看到带着的小朋友在互相交流、表演,而表演的内容往往还会加入了自己的理解甚至想象的情节。幼儿通过模仿角色的语言和动作来表达自己对故事的理解也提高了他们的表演时语言交流能力和自信心。

3.口语表征

我们在图书区配置了小话筒,我们经常会听到幼儿留下的口语表征。有时他们是在讲述故事的情节,有时会是两个小朋友的表演,这种口语表征不仅锻炼了幼儿的口语表达能力和逻辑思维能力,也让他们更加愉悦地表达自己的观点和想法。

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我们的收获

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在阅读区中,教师不仅是阅读材料的提供者,更是孩子们阅读过程中的观察者、引导者和支持者。教师根据班级幼儿的年龄特点和阅读兴趣选择合适的图书,确保阅读材料的多样性和适宜性;会关注幼儿在阅读过程中的表现和需求,及时给予指导和帮助鼓励幼儿在阅读区进行交流和合作,促进他们社会交往能力的发展。
阅读区对于小班幼儿的全面发展具有重要意义36儿童学习发展指南》中指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让他们想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应。随着教育理念的更新和教育技术的发展,我们班级的阅读区教育也将不断创新和完善,去创造更加智能化、个性化的阅读区环境,更加丰富多彩的阅读材料和表征方式幼儿的阅读之旅增添更多的乐趣和价值,培养幼儿养成良好地阅读和书写习惯。

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