大三班蜀绣博物馆开馆啦
3月15日，大三班全体师生参观完蜀绣博物馆后，孩子们仍然流连忘返；喜欢沉浸式参观、也喜欢与同伴一起交流每一幅作品；
遇到不同的织布机，孩子们还会询问导游阿姨机器的用途…
01 善于发现幼儿的兴趣
参观蜀绣博物馆后，我们开展了一场关于《我的参观感受》谈话活动：
你觉得蜀绣博物馆怎么样？你喜欢吗？为什么喜欢？
我还想再去一次，蜀绣博物馆里面的作品都太漂亮了；
他们都织的好精致，我们织的不太好看；
孩子们从心里喜欢蜀绣博物馆。小到作品、大到工具，都吸引着孩子们，都让孩子们乐不思蜀…
教师思考：兴趣是孩子最好的老师。孔子也曾说道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孩子们喜欢蜀绣博物馆，教师巧用谈话、参观、绘画等不同的方式，为幼儿搭建平台让幼儿畅所欲言，充分锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。
02 善于倾听幼儿的需求
孩子们在分享自己喜欢的蜀绣作品时，引发幼儿激烈的讨论：蜀绣博物馆太棒了，在班级里可以开一个这样的博物馆吗？
在班级开博物馆？
听到这句话，我的脑袋里有无数个问号？怎么可能呢？肯定实现不了吧！我很低沉，但孩子们的兴趣却很高，好像已经在商议、策划开馆的事宜。
基于“以儿童为本”的教育理念，“实现不了”仅仅是老师的想法。因此我选择倾听幼儿的“心里话”，围绕“在班级里开博物馆”这一话题，我们进行了讨论。
在班级里怎么开设博物馆呀？
需要很多的作品，可以让大家参观；
我们参观的蜀绣博物馆有一个大大的门，一眼就可以看出来是博物馆；
我发现博物馆里有许多提醒的字，可是我都看不明白；
孩子们通过生活经验的迁移，已经找到了开设博物馆需要作品、大门和提醒的标识；但孩子们提出的这些问题如何去解决呢？
老师帮他们完成吗？当然不是！
教师仅仅是引导者，幼儿才是主导者！于是我将问题还给幼儿…
问题1：没有作品怎么办？
我家里有个扇子，上面有刺绣的东西，我可以带来；
我们也可以在班级里刺绣，这样就有作品了；
幼儿利用家里和幼儿园的资源，把没有作品这个问题顺利解决了！
问题2：博物馆的大门怎么做呢？
美工区有很多的纸板，我们可以在纸板上画博物馆的门；
不行，纸板太小了，不能一眼就看出是博物馆；
那次游戏我在攀爬墙发现了一张大大的板子，很大；
依据幼儿的需求，我们一同去寻找白板，在白板上孩子们画了一些刺绣的图案表示蜀绣、还画了大大的门…
问题3：没有提醒的标志怎么办？
我们把标志画下来就好了。
需要哪些提醒的标识呢？
不能带水进去，因为蜀绣作品都是在布上面完成的，如果水洒出来了，作品就坏了；
我们这有一个长椅，要提醒小朋友不能攀爬；
教师思考：孩子也是班级环境的主人，班级环境的创设并不是教师单方面的事。作为幼儿有权利规划班级环境，教师也应学会放手，让幼儿在留白的空间里自主设计、打造自己喜欢的区域，充分尊重幼儿的选择。
03 善于引导幼儿观察思考
陶行知先生的生活教育理论中提到：“在生活中找教育，为生活而教育”。教育往往隐藏在幼儿的生活中。
在孩子们的创设下大三班蜀绣博物馆开起来了，但是来参观的弟弟妹妹总是会问哥哥姐姐这是什么？那是什么？孩子们直呼我好累呀！
为什么会觉得累呢？是你们希望在班级里开一个蜀绣博物馆呀！
弟弟妹妹一直让我们介绍，这个介绍了又要问另外一个，嘴巴都给我说干了；
孩子们沉浸于抱怨“太累”，而忽略了观察自己陈列的作品；于是我将参观蜀绣博物馆里的一段视频播放给幼儿观看，在视频里孩子们果然发现了一个更大的秘密。
我发现了每个作品旁边都有一个小卡片；
这个卡片是作品的介绍，我们就是缺了这个卡片，所以弟弟妹妹才会一直问；
孩子们一边观察我们陈列的作品一边画了作品介绍，用简单、清晰的方式展示了每一幅作品。
教师思考：作为教师应当善于发现和保护幼儿的好奇心和求知欲。给予幼儿充足的时间和空间让幼儿探究并解决问题，从而培养幼儿直面困难的勇气。
结语
经过孩子们的不断调整，蜀绣博物馆终于变成了孩子们心里的模样，弟弟妹妹来参观又会产生怎样的故事呢？我们一起期待吧…
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班级教师 | 王 惠 李章平
素材来源 | 大三班
图文编辑 |王惠
微信编辑 | 幼儿园 宣传
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