【教育随笔】张丽萍（飞云镇中心小学 ）：双减背景下的语文作业设计

双减背景下的语文作业设计

飞云镇中心小学 张丽萍

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。现结合“双减”政策和语文课程标准的双向指导，以及平时语文教学经验，谈一谈自己对于双减背景下语文作业设计的浅显看法（以任教的五年级语文作业设计为例）：

一、注重提升学生的语文素养，以“开放式、分层式、阅读式”为要求设计作业

（一）设计开放式作业

语文是人文性与工具性相统一的学科，义务教育阶段高年级语文课堂更是开放且充满活力的。这一阶段的学生思维开始具有跳跃性，对同一问题和现象他们会有不同的考虑和想法。所以设计开放性作业势在必行。学习《梅花魂》、《月是故乡明》这两篇文章时，我让学生回家自主查阅“梅花”和“月”这两个意象所蕴含的的深刻含义，以及含有这两个意象的相关古诗词。通过查阅和分享资料，学生对梅花和月有了自己的认知，为接下来课文的学习做了坚实的铺垫；学“四大名著”相关片段时，我利用课后服务时间给学生播放了课本选文的相关影视片段，我发现多媒体带给孩子们视觉和听觉的冲击远大于四十分钟的课堂教学效果，孩子们根据演员的表演来赏析、感受人物的形象远大于课堂上的文字“填鸭”。即使学生最后可能会在概括人物形象词语的选择上并不是那么精准，但是总归是词能达意了，更重要的是这是学生通过自己的认知获得的知识，也会成就感满满；学习冯骥才老先生的《刷子李》一文的时候，在讲述完课文之后我让学生回家去找找身边还有没有其他的类似刷子李的能工巧匠。令人意外的是孩子们的表现都很棒，他们踊跃发言，分享自己的发现，甚至填补了我这个老师的知识空缺，此时我终于明白1+1可以产生>2的效果；学习寓言故事《自相矛盾》时，我让学生在课后展开丰富的想象续写该故事，第二天我用了一节课时间去倾听孩子们的续写，发现他们的创造力和想象力极强，他们将原本晦涩难懂的文言文续写地生动形象，同时赋予了楚国人各种各样的形象特征，有楚人“痛定思痛”的、“改行换业”的、“一气之下回老家的”“一夜暴富”的……孩子们通过形象生动的语言、动作、神态等描写，让楚人的形象更立体。通过更多的教学实践，我发现原来学生的想象力真的是无穷的，作为语文教师更应该给学生提供更多的展示自己的舞台。

（二）设计分层式作业

语文新课标指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担，提高学生完成作业兴趣，提高语文学习效率”。因此，在“双减”背景下，教师的作业设计更应该关注学生个体差异，以他们的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、意志品质等方面为切入点展开作业设计，让每一个学生都能得到最有营养也最适合自己的作业。

根据我所任教的班级学生个体实际情况，我将全部学生分成满天星、向日葵、郁金香三个小组（之所以用花命名，是和孩子们共同商讨所得出来的组名，也希望他们能如自己对应的花朵般永远向阳，永远向前，永远芬芳），分别进行作业设计：一是基础性作业，以夯实基础为目标，难度较小，适合郁金香组；二是拓展性作业，基础题为主，适当拓展，难度适中，适合向日癸组；三是创造性思维作业，以培养学生的元认知能力和创造性、批评性思维为重点，有一定难度，适合满天星组。根据日常教学观察，我班满天星组和郁金香组学生所占比重较小，向日葵组学生所占比重较大。因此，我在设计作业时一般都会以能够满足向日葵组学生要求的作业做基础，然后上下浮动，给郁金香组适度降低难度，给满天星组适度增加难度。例如学习《古诗三首》后，根据学习能力的差异，郁金香组的学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解诗的意思；向日葵组的学生可以在郁金香组的基础上，准确把握诗的内涵，并积累两首描写传统节日或习俗的诗句；满天星组的学生可以在向日葵组的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。再比如学习寓言故事《自相矛盾》时，我让学生完成练习册的基础题之后，布置了如下题目：满天星组学生展开合理想象，续写该故事；向日葵组学生假设自己是楚人，去推销自己的矛和盾；郁金香组学生去找几个关于生活中自相矛盾的例子与大家分享。这样所有学生均能够参与到作业中来，并且基础弱的学生不会太吃力，更好的让学生体会到了学习的成就感和喜悦感。

（三）设计阅读式作业

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。学习困难的学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃”。更重要的是，孩子能在一本本书中，与经典同行、与圣贤对话，滋养灵魂、启智润心，文学蕴藏着独特的育人功能，孩子会在阅读、欣赏文学作品的过程中，潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。

对于阅读我从来不给学生布置固定的作业，也不做固定的时间要求，碎片化的时间可以用来读书，阅读课也可以读书。学生在读书的时候可以在书上做旁批，记下自己当时的感受，时间充裕的时候还可以给自己正在读的书画一幅手抄报，或者给自己读过的文章写写读后感。我还会定期组织故事分享会，引导学生对他们的阅读成果进行展示交流。我始终相信，我的学生多年以后一定会明白，自己看过的书会一直照亮他们前行的路。

二、注重提升学生的人文素养，凝聚家国情怀  

山河无恙，才有万家团圆；万家努力，方能国泰民安。中国传统文化讲究“家国一体”，期待每一个中国人由爱家而爱国。家国情怀，深深地刻在了中国人的骨子里。培养家国情怀也是语文学科的人文性体现。

“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”。我一直要求我的学生周末回家观看时事新闻，到校后每人分享一条自己认为最具有价值的新闻。同时我还利用课后服务时间陪他们观看2020、2021两年度的“感动中国”十大人物评选盛典等具有人文情怀的电视专题片，让学生感受中华儿女的可爱与无私、感受中国人的豪迈与大气、感受中国人的无私与伟大，希望在他们的心灵深处能够萌生爱国的种子，激发他们为国家的繁荣昌盛而努力的伟大梦想。在日常教学过程中我也会将这种家国情怀渗透到课文当中去，让他们能够心有所感，如教授《青山处处埋忠骨》这一课时，我播放了当时抗美援朝时期脍炙人口的歌曲《中华人民志愿军战歌》，用振奋人心的歌曲带领学生回到那段战争岁月，追忆在那场战争中牺牲的中华儿女，同时我还穿插播放了影片《长津湖》片段，进一步加深学生的记忆，让他们不忘过去的艰苦岁月，奋发向上。此外，我还会鼓励学生通过图片收集、手抄报、习作、微言微语等多种形式来关心国家大事，心怀“国之大者”，进一步培养和提升他们的人文素养和家国情怀。

——生活中，总有些东西值得分享——