【教研总结】探群文之妙 悟阅读之道——泾川县东街小学五年级语文备课组教研活动感悟

探群文之妙  悟阅读之道

——泾川县东街小学五年级语文备课组教研活动感悟

走近群文——打开全新阅读视野

群文阅读的概念早几年已经出现，但事实上我们对群文阅读还不够真正了解。所谓”群文”, 顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多个文本、同一 个议题或几个议题教学的方向引导下,倡导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。文竹老师选取了四首诗，来诠释诗人蕴藏在诗歌中的家国情怀，张婉蓉老师选择了三篇散文，一首现代诗引领学生品味作者的乡愁。

走进群文——探索有效课堂模式

研讨观摩活动中,文竹老师执教的《丹心从来系家国》,张婉蓉老师执教的《品乡愁》,在两节课的教学过程中,学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听;流畅的与同学交流自己的阅读感受,并倾听他们的意见,补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话,形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥,所给出的答案也往往让人耳目一新。群文阅读理念的提出,让我们看到了儿童阅读的希望之光,用这样一种全新的思想来打造阅读课堂,将是一件特别美妙的事情。

展望群文——行进中的思考

中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关,没有阅读就不会有个体心灵的成长,就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读,我们老师都应该从学生的立场出发,引导学生学会阅读,不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次,但我们通过阅读可以感受更多人的生命。                               

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”课堂教学没有最好，只有更好。根据学校安排，我有幸参加学校五年级语文备课组群文阅读教学活动，执教五年级语文上册群文阅读《品”乡愁“》，本节课选择的四篇诗文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句。课堂上鼓励学生运用自己掌握的知识和方法把诗文读懂。在读懂的基础上，引导孩子解决一个问题，即作者（诗人）通过什么表达乡愁，进而找出这组诗文的共通点——借物抒情表乡愁。因为没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想，因此学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现，当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来。在这样开放的课堂中，教师对学生给子足够的理解和尊重，这对学生积极主动地学习起到了极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与者、 引导者、学生知识建 构的促进者。教师充分尊重学生的选择权和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得丰富而充满个性。教学是遗憾的艺术，在这次课上，还是有一些细节处理不太满意:一是学生的朗读缺乏情感，毕竟十几岁的孩子对于离愁别绪并没有那种痛入心肺的感受，课堂朗读时对学生的情感引导也不是很到位；二是自己不必要的紧张情绪使课堂有些拘谨，少了一些灵动和机智。不过，能看到孩子们自主地阅读，大胆地发言，我还是很欣慰。           

    我有幸聆听了文竹和张婉蓉两位老师执教的群文阅读示范课——《丹心从来系家国》《品“乡愁”》，这两节群文阅读课内容丰富、设计合理，不仅帮助学生掌握了阅读技巧，还有效的培养了学生的阅读理解能力。这两位老师的课为我们一线语文教师呈现了一场精彩纷呈的视听盛宴。下午的研讨交流更让我受益匪浅，交流中，语文老师们就什么是群文阅读、群文阅读教学存在的问题、从单篇到群文的意义我们的困惑进行了深入交流，最后领导也给予了我们群文阅读的相关教学策略，这次活动是我今后群文教学上的一笔丰厚的财富。在今后教学中，我将尝试对孩子群文阅读的教学，把对群文阅读的认识落实到实际教学中，教给孩子阅读的方法，鼓励孩子多阅读课外读物，做到改变自己，改变课堂，改变学生。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我觉得这教研活动不仅是一份沉甸甸的感动，还是一种为语文悦读不懈奋斗的鞭策!阅读，悦读，我们一直在路上，让我们的教学闪耀创意的星火，踏上阅读快车，携手感悟更多彩的世界!探索不止，希望常在，我始终相信未来的路一定会一天比一天好，相信孩子们在阅读的道路上一定会走得更远，更期待自己在今后的教学中取得更大的成果 。          

文竹、张婉蓉老师的两节群文阅读示范课，围绕三个目标来实施自己的课堂教学：第一个目标，能通过一（个）组文本的教学，使学生理解这些文本的大概内容，感悟作者表达的思想情感，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。第二个目标，引导学生总结出这（个）组文本的阅读方法。第三个目标：运用总结的学习方法，小组合作学习相关主题下的其他文本，以点带面，拓展阅读面，提高阅读量。

文竹老师执教《丹心从来系家国》时，在学完《从军行》后引导学生总结出了学习爱国诗词的方法：读、勾、悟；张婉蓉老师执教《品乡愁》时，在引导学生学习《家乡的桥》《六月槐花香》《月是故乡明》后总结出了学习方法：抓关键词，品味思乡之情。学法总结为后面学生的阅读搭建好了桥梁。教学中，老师让学生在交流中思考、在阅读与迁移的过程中进行知识系统性的建构，这样发展了学生的高阶思维，提升了他们的语文实践能力。

良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。两位老师的课堂教学富有趣味性、丰富性、挑战性、创造性，教学内容呈现有梯度，有美感，有质感，激发了学生的学习探究欲和阅读兴趣，提高了学生文本解读能力和语言表达能力，体现了群文阅读的群文效应不是单篇文本教学所能比拟的。两位老师课堂上声情并茂的示范朗读，把学生引入到文本的情境中，唯美的文本与唯美的朗读相辅相成，相得益彰，课堂轻松，让人不觉间沉浸其中。   

为了促进教师专业成长，五年级语文备课组安排了群文阅读示范课教研活动，两位老师的精彩课堂给我留下了深刻的印象，使我对群文阅读教学有了更深刻的了解，让我在教学方面收获颇丰，以下是我的几点思考：

培养学生的思维能力。在教学中，通常会在学生阅读前设置几个问题，让学生带着问题去阅读文本，同时鼓励学生积极发表自己的看法和见解。在这一过程中，文老师以《从军行》为切入点，抓重点词句，通过读、勾、悟的方法让学生感知诗人的雄心壮志。用同样的学习方法入手解决《十一月四日风雨大作》、《春望》让学生从不同的角度去思考问题，并尝试自己解决完成“学习任务单”，去感受诗人的爱国情怀，这样一来学生的思维能力就会得到有效的培养。

锻炼学生的理解能力。在教学中，教师引导学生从泛读逐渐过渡到精读再进一步细化到品读，而这一过程就是学生从建立初步认知到逐渐深入理解的过程。张老师紧扣文章之“同”，从共性入手，明确教学重点，探寻阅读规律，在迁移、拓展的过程中，以《家乡的桥》、《六月槐花香》《月是故乡明》为例，让学生找出代表家乡的事物，深入理解“乡愁”的含义，引发作者对家乡的思念之情。这既帮助了学生理清文章之间的关系，学会品词析句，进一步加深学生对于阅读材料内容的理解；又帮助学生体会作者想要传达的情感和思想。教师通过这种由浅及深的方式，能够逐渐地实现对于学生阅读理解能力的锻炼。

促进总结能力提升。阅读教学还有助于促进学生总结能力的提升。所谓的总结能力就是学生通过阅读有效分析阅读材料的结构以及作者想要表达的情感和思想的能力。这种能力对于学生快速找准阅读材料中心点，掌握关键信息，促进语文能力发展都有着重要的作用”。学生通过倾听、阅读、获取、整合有价值的信息，让阅读经过量变实现质变。这也是促进学生总结能力的体现。  

 文竹老师在进行群文阅教学时渗透“1+x”模式。文老师先重点指导学生学习《从军行》，引导学生总结出“读、勾、悟”的学法，然后利用这种方法半扶半放合作学习《春望》，最后放手让学生在任务单的指引下学习《《十一月四日风雨大作》其二和《过零丁洋》。当师生从横向和纵向总结出这四首诗的主题一一丹心从来系家园时，课堂效果达到了高潮。学生在老师的精心设计下，学以致用，拓宽了阅读量，提高了学习效率。

张婉蓉老师在进行群文阅读教学时，先引导学生抓住关键词句领悟了《月是故乡明》、《六月槐花香》和《家乡的桥》，通过比异求同，师生共同品析了“乡愁”这一主题，然后放手让学生合作学习了余光中的《乡愁》。课堂教学最精彩之处是师生合作配乐诵读《乡愁》，哀婉之情深深地打动了每一个听课的老师。

教学有法，教无定法，贵在得法，这句话旨在强调教学方法的灵活性和差异性。因为每个老师面对的学生存在着很大的差异性，而班与班之间也有所不同。不管是文老师的“读勾品读”法，还是张老师的“求同比异”法，都大大的激发了学生学习同一类型文章的热情。在今后的教学中，我认为同一主题的单元教学、语文园地中的日积月累、口语交际和习作等，老师都可以安排群文阅读去教学，以达到拓宽阅读量的目的。

学之愈深，知之愈明，行之愈远。每一次学习,都是一次美好的开始，每一次启程，都将跨越新的成长阶梯。对于群文阅读和语文教育，我们不能只专注于既有的“半亩方塘”而沉吟醉唱，还要不断注入源头活水。学无止境，教学相长，相信我们将继续以饱满的教育热情，勤学善思，凝聚育人的智慧，共同书写奋进之笔!