【教师文苑】王小会（泾川四中小学部）：倾听花开的声音——参加县局群文阅读培训随感

很多时候，我们总是担心学生不懂，其实我们要做的只是让文字给学生留下鲜明的形象，比如在《豌豆汤》、《跳板》、《画装》这一组文本里，学生们对于人物的名字和语言对话会慢慢淡忘，但对人物形象必定印象深刻，也会随着经历的丰富，在以后长长的生活和学习中慢慢体会，而所谓的课堂上的过分解读也往往是苍白无力的。学生们在期待中复述故事，聚焦情节，从认知性阅读过渡到体验性阅读，在分析比较中开展探究性阅读，最后提升认知，巧妙的掌握了《好朋友该怎么说话》的技巧。当然，群文教学的好处也就是这样的不言自明，或者说老师少讲，让学生自己在阅读中自主发现。这样看来，高效的群文教学的确有事半功倍的效果。老师讲的少，轻松了；学生自己总结出观点，也很轻松。其实不然，老师依然是辛苦的，尤其在组文这件事上，老师要反复比较和感受，确定文章有关联性，而且所组文章要有共性，更要有个性，才能凸显群文阅读“求同存异的”特征。

讲座前我听了8位老师的群文阅读课，给我一个最深刻的感受就是，老师在问题的设计和提问艺术上都下足了功夫。就像之前和王红莲老师交流时，她说的“诗人是怎么样让春天的景色动了起来呢？”而不是“大家找找看，诗人都用了哪些动词”，由此可见，高效的问题设计确实能激发学生的思考力。从老师设计问题的特征来看，不但立足于单篇文本，而且对多文本同时发问。尤其是老师对多文本的同时发问在时间上至少占整节课的一半，这样才能使学生关注到文本间的区别与联系。上课的老师们都清楚的认识到，群文教学的课堂阅读量大，教师不可能成为课堂的主宰，所以也都将课堂还给了学生，教师在提问的过程中都努力的在注重提问的质量，努力的做到多启发，少判断；多引导，少批评，鼓励学生畅所欲言，在交流中形成共识，我觉得这些方面都是非常值得我去学习的。

小学语文课程标准中也强调，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，从中汲取营养，而群文阅读正是课内外阅读的桥梁，能起到有效地衔接作用。因此，积极倡导群文阅读，可以更好地促进学生学习方法的习得和良好的阅读习惯的形成，从而更有效地提高学生的阅读能力，提升课堂教学的效果。