【教学研究】辛雪燕（泾川县飞云镇中心幼儿园）：农村幼儿园标识教育的策略研究

摘要：学前教育是基础教育的奠基阶段，优质的标识教育可以有计划、有目的地促进幼儿身体和心理全面健康发展。本文通过文献资料法、观察法等研究方法客观分析了当前农村幼儿园标识教育的现状，存在的问题主要有经济相对落后、缺乏优质专业的师资力量和家园标识教育意识淡薄等，针对标识教育存在的问题及《纲要》和《指南》对学前教育的要求，提出了标识教育发展的具体实施策略，指出农村幼儿园发展标识教育的重要意义等，目的在于有效地改善今后农村幼儿园标识教育的现状，促进学前教育更好地发展。

关键词：标识教育；一日生活；农村幼儿园

标识是日常生活、学习、工作中普遍存在的一种图形符号，它简单、明了，受到广泛使用，逐渐成为社会生活中不可或缺的重要内容；现代社会往往需要存在一些形象新颖的无声语言——公共标识，来规范和引导人们的行为，以此形成良好的社会秩序。而幼儿园教育是人一生教育的基础，加强农村幼儿园的标识教育，有利于培养幼儿各方面的发展，对幼儿身心健康成长有着极大的影响，让幼儿从小就养成良好的生活卫生习惯和安全意识，能使其终生受益。幼儿的健康、安全工作不仅是幼儿园教育教学的重要工作内容，也是家庭教育和社会教育的重要内容，更影响着幼儿的终身教育效果。

学前教育相比于我国的高等教育和基本普及的义务教育来说，在教育阶段中仍是非常薄弱的环节。农村幼儿园标识教育面临的问题有:经济条件相对落后，幼儿园教育教学活动过程中，教学材料缺乏、不全面、不新颖，教育教学设施和设备缺乏、落后，教学内容单一、刻板、缺乏生活实用性等；缺乏高素质、高学历、专业的年轻化、规模化的教师队伍等；家长及教师的教育教学观念守旧，跟不上现代化的教育节奏，思想认识片面、缺乏对标识教育的专业认识和了解，家庭教育的缺失等。但是面对国内外教育环境的趋势，受惠于国家政策、资金的大力支持，农村学前教育事业被摆在了重要的位置。在广大农村的基础教育中，人们对学前教育的重要意识浅薄，幼儿终身发展的重要性显得苍白无力，而我们的环境创设课程也就扮演着“课程要求”或“任务”的角色被实施，没有得到合理开发利用导致没有多少人认识到标识教育的重要意义与其独特的作用。

“标识”即“标志”，两个词同音同义，但两者的后缀有所差异，在使用上也有一定的区别。“标志”目的是让人识别的标记，可以用一种形式来帮助记忆，也可以宣扬自己的个性形象；而“标识”最主要的意义在于知道、认识，是让人熟悉、记住，去了解认识的事物特征。“识”字不但有记住的意义，也有认得、识别的进一步要求，更多的是一种沟通。“标志”与“标识”两词在情感表达上存在着不同的意义范围，“标识”范围大于“标志”。

 日本作者田中直人在他所写的《标识环境通用设计》一书中这样描述“所谓的标识（sign）就是指‘几号’、‘符号’、‘信号’等，也就是把想要传达的事情用记号来标识的形式和做法，简而言之，不是某个事物而是信息本身。……”[1]这本书重点在于介绍复杂的城市环境中起着重要作用的标识，认为标识不仅要考虑原来的个别特殊措施，还要重新思考整个社会的不同人物不同环境的需要，这个观点在某些方面与本文所要阐述的观点不谋而合。

幼儿园标识即符合幼儿发展和认知的图形、记号、符号和标志物，以图为主，附以文字，用以标示，便于识别。标识来源于生活，又服务于生活，与幼儿所处的生活环境、学习环境息息相关。标识教育作为环境创设的有机组成部分，着眼于环境创设细节给予幼儿的生活教育。简而言之，本文所讲标识教育即通过简洁、生动、形象、有趣，符合幼儿身心发展适宜性原则，创造各种图案不同、形状不同、颜色不同的图形或图画教育规范、指导幼儿行为，养成良好生活习惯的一种符号或图形标识物的教育。幼儿园标识兼具个性化、生活化、普遍化、常态化的特点，它不仅能够激发幼儿的想象力、创造性，而且标识的种类较多，涉及的范围也很广，幼儿通过对生活中这些常见标识的认识与了解，可以丰富知识，开阔眼界，积累社会生活经验。

农村幼儿园标识教育活动的开展需要家庭与幼儿园的共同努力，才能达到期望的效果。本文标识教育不仅旨在促进幼儿的成长与发展，也期待家庭与幼儿园达到一起进步的目的。家园互动是学前教育活动重要的内容之一。

（一）标识教育培养目标

 1.卫生标识培养目标

了解生活中常见的、基本的卫生标识；了解卫生标识的大致分类；引导幼儿掌握初步的卫生常识和技能，逐渐增强幼儿的生活自理能力；通过三年学习，让幼儿学会借助标识理解和掌握卫生方面的生活能力和经验。

2.安全标识培养目标

认识生活中常见的、基本的安全标识；了解安全标识的大致分类；帮助幼儿学会运用初步的安全常识和技能，逐步提高幼儿的安全意识；通过学习，让幼儿学会借助标识掌握安全方面的生活能力和经验，了解户外乃至园外的自我保护方法，学会保护自己。

（二）标识教育的内容和方法常态化

1.通过生活标识引导幼儿养成良好的生活卫生习惯

刚入园的小班幼儿年龄小，各项能力相对较弱，对幼儿园环境感到陌生，他们的幼儿园意识也非常薄弱，因此通过有色彩感、有图形感的简单生活卫生和安全标识有助于帮助幼儿树立常规意识，秩序意识等，引导幼儿顺利开展幼儿园学习生活。例如，进餐时设计蔬菜、水果、植物等个性鲜明的不同形状的标识让幼儿借助标识图案确认自己的位置，吃饭时珍惜食物、讲究卫生习惯；盥洗时可以在适当的墙面位置上贴上不同小动物的洗手流程图标识，让幼儿养成良好的卫生习惯；如厕时设计幼儿普遍喜欢的、有趣的卡通人偶形象等标识，引导幼儿能够正确如厕，培养爱干净、讲卫生的行为习惯；喝水时能够按照教师运用模仿地铁、公交等排队路线图去喝水，不插队、不拥挤、有秩序，保证顺利、安全……在一系列的活动中，设计和使用的标识要符合小班幼儿的各方面特点，尽可能选择具体形象、直观易懂的标识；较之小班来讲，中班幼儿已经熟悉基本标识。在运用标识的过程中，难度、意义也在慢慢加深，结合多种方式和手段去设计引导幼儿讲卫生和注意安全。例如，进餐时能够运用拟人化形象的标识引导幼儿使用快洗，远离手抓，知道讲卫生对健康的重要性；盥洗时插入生动有趣的系列故事标识让幼儿遵守正确的盥洗要求和规则，讲礼仪、讲卫生、注意安全，并且保证周围环境干净、整洁；喝水时能够在原来的线路上配图加文，更加艺术化标识去吸引幼儿主动排队喝水等，让幼儿渐渐明白这些标识图的意义以及与自己的生活息息相关；大班幼儿并不陌生幼儿园生活，在已有的基础上不仅能够遵守和运用这些卫生和安全标识，要更加了解其中的意义，明白标识带给自己的经验与快乐，还要学会自己去动手、动脑探究，设计生活标识，甚至将活动慢慢延伸到园外。例如，掌握“禁止吸烟”、“禁止快行”、“禁止车辆通行”、“禁止烟火”、“禁止入内”、“禁止游泳”、“有电危险”等威胁幼儿身体乃至生命健康的卫生与安全标识，知道其违反带来的后果，树立安全意识掌握安全常识。

2.在学习活动中激发幼儿的标识创造意识

小班幼儿在教师的引导下，认识和学习幼儿园内的有关卫生和安全方面的标识，让幼儿慢慢去习惯、适应生活化的标识。例如，可以举办小型的卫生、安全标识观摩活动，组织集体活动让幼儿认识多种生活中常见的卫生、安全标识，如“安全楼梯标识”、“小心触电”等，让幼儿知道怎样远离危险，保护自己；教师也要带领中班的小朋友主动去探究学习自己的班级、其他教室自己幼儿园园内的卫生标识和安全标识，让他们主动去认识、主动提问、主动寻找答案，激发兴趣和探究欲望，更好地去理解标识的意义。农村幼儿相比城市孩子，可能更缺乏这种锻炼和能力，需要慢慢培养他们不断认识更广阔的世界。例如，定期举行卫生、安全标识相关的讲故事比赛、分享周末趣味标识、了解安全、卫生标识分类比赛等，通过一系列的活动，让幼儿养成主动学习、爱探究的好习惯；大班幼儿在学习标识时，教师要考虑到幼小衔接的问题，开展标识活动要更加有目的性、针对性的实施教学活动，但不能完全“小学化”。教师要利用网络资源、图书资源以及其他媒介等向幼儿展示更丰富、更多元、更现代的标识，讲解标识存在的意义以及可能带给未来的好处。例如，在符合大班幼儿认知、情感的基础上，帮助幼儿了解基本行为规则或其他社会规则，体会规则的重要性，学会自觉遵守规则，理解和运用标识所带来的意义；更是一种礼仪习惯的良好养成教育，遵守行为礼仪、用餐礼仪、交通规则等，慢慢成长，体会更宽广的美好世界。

（三）标识教育家园观念保持一致性

1.幼儿园

农村幼儿园要重视教师队伍的学历水平提升、技能提高和专业理论的发展，尽可能为教师成长创造有利条件，例如，外出参观学习、参加教育教学活动培训等，教师自身也要努力更新教育教学观念，与时俱进，主动学习先进优秀教育经验，注重实践，主动学习探究国内外优秀教育理念和方法，通过双方的共同努力提高自身专业能力对标识教育理念有全新、全面的认识，才能更好地为幼儿的成长创造标识教育条件。

2.家庭

作为孩子的第一任老师，父母的行为习惯和言谈举止对幼儿的成长有着极为重要的影响。在标识教育中，家长首先要明确其目的、要求、方法，了解家庭卫生、安全规范，了解良好的行为习惯养成教育对幼儿身心健康成长的的重要性，在家庭中努力营造良好的标识教育氛围。俗话说“言传身教”中的“身教”就是注重行动，家长要以身作则，用自身的标识教育行动给孩子做一个好榜样。