【教育随笔】刘小艳（玉都镇下坳小学）：浅析小学英语听力教学中的问题与对策

玉都镇下坳小学  刘小艳

语言的输入是语言习得最基本的条件之一，而听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。自从涉入英语教学以来，我常听到的一句话就是小学英语听力是教学中的难点，而提高听力水平不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且能够为开展日常交际打下坚实基础，更利于我们笔试的成绩。因此，小学英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

一、当前小学英语听力教学中存在的问题

1.听前教学设计的时间分配不合理。听力教学设计包括听前、听中、听后三个环节。听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，更好地为听做准备。听前内容包括让学生明确听力学习的目标任务，引起学生对听力材料的注意和兴趣，以最佳状态进入听力活动；引导学生预测要听的内容；同时针对可能妨碍听力理解的词汇进行初步认知；以及进行必要的背景知识准备等。听力课中普遍存在的一个现象就是听前活动设计不够合理，缺乏合适的“度”。

2.不能合理处理听和说的关系。语言技能中听和说是密切相关的，听是说的基础。在英语课堂教学中，正是通过设计适当的活动为学生创造倾听和与人交流的机会，教师才能最大限度地帮助学生提高其口头表达能力。听和说在自然习得语言中是关键的前两步，且两者具有较高的相关性。从婴幼儿习得母语的实例不难看出，有了足够的听力输入，才能够引发口头语言表达质的飞跃。

3.教师不能积极引导学生了解背景文化知识,致使学生缺乏背景文化知识。在英语听力训练中,倘若缺少背景文化知识的理解支撑,学生很难深层次理解听力材料的深刻内涵,对学生英语听力的提高就形成了严重的障碍。

4.教师不能引导学生探索出适合自己的听力训练策略。一些学生对听力材料理解消化的能力极弱,他们只能听出简单的词汇、短语和句子,而且是短时记忆,但却不能及时对材料内容进行推理判断,极大影响了听力成绩的提高。大多数老师认为只要把答案选对即可，而句子是否了解并不关注。

二、解决听力教学中存在问题的对策

1.合理安排听前活动。听前活动的目的是要为听的活动做好准备，扫除听力中的障碍。这个环节用时不宜太久，五分钟左右为宜。听前活动主要包括生词和背景信息处理两个内容。（1）生词处理。生词认知是听前活动的一个重要部分。必要的生词认知能够扫除听力中的障碍，为学生从听力语料中获取信息提供帮助。对于生词认知，教师要注意：第一，要有选择地认知生词。第二，教师教学设计前要对生词进行分析，分层次处理。（2）背景信息处理。背景信息是影响听力理解的重要因素之一。背景信息的获得除了通过平时的听和阅读之外，还需要教师根据听力语料的相关主题以多种形式导入。

2.正确处理教学中听与说之间的关系。听是说的前提，说又有助于听，二者是相辅相成的关系。学生在听力训练之后不断进行口头表达训练，能够逐渐形成对语言的条件反射。通过说还能够检查听的质量，提高听的效果。只有从听和说两方面训练入手，才能医治英语学习中的“聋哑症”。因此，英语教学中听和说要二者兼顾，以听保证说，以说提高听。（1）坚持听说结合。说可以融入到听前和听后两个环节中。听前的背景信息介绍可以提前布置给学生，让学生在课堂上进行简单的阐述，或者就与听力话题相关的问题进行讨论。听后环节是口语训练的最重要环节，教师可以就听力材料中所学到的内容，通过不同的教学手段引导学生加以巩固，进而将听力输入扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。（2）坚持用英语授课。课堂语言交往，尤其是教师使用的语言有利于提高学生的听力水平，同时向学生提供大量语言示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生学习英语的兴趣，诱发学生语言学习的潜能。

3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语学习及英语国家文化产生积极的情感，才能够保持英语学习的动力并取得成绩。

首先是教师应鼓励学生克服焦虑不安的心理，使学生在听的过程中学会自我调整情绪。可以是听前预热，听力训练由易变难，让学生在学习过程中不断体验成功的喜悦。

其次是尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的每一次尝试，保护他们的自尊心和积极性，对于学生学习过程中的失误和错误采取宽容和科学的态度。教师一旦发现学生的错误最好不要立即纠正，应该根据错误的类型采取合适的方式应对。

三是教师要特别关注性格内向或听力学习有困难的学生。由于性格差异和基础差异，学生的听力学习能力和效果会有所不同，因此，老师在课堂上应尽可能多为他们创造语言实践的机会，设计一些与他们的学习水平相匹配的活动。课外可以同他们谈心交流，了解他们学习中的困难，同时鼓励他们树立自信心。  

四是建立融洽、民主的师生交流渠道。教师可以利用课外时间和学生一起反思、探讨教与学的过程中出现的问题和困惑，并及时解决问题，相互鼓励、相互帮助，既可以做到教学相长，又可以拉近师生间的心理距离。

总之，小学英语听力教学要结合学生实际，合理设计听力教学活动，循序渐进，持之以恒。同时，又要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用、相互促进的良性循环的教学体系。在听力教学中，运用多种听力教学措施，进行反复高效的训练，既要重视学生听力技能的提高，同时也要加强培养学生对听力学习的兴趣，使学生在课堂上保持思维活跃、信心十足。对听力训练过程中出现的问题，教师要及时采取相应对策，绝不能拖到下一次。如果这样长期坚持，那学生听力水平的提高也指日可待。

主办：泾川县教育局

编审：教研室