【教育感悟】王玮（泾川一中）：以饱满的热情，奠基学生的成人成才——育人，在路上

俄国教育学家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。对于新组建班级我们需要及时了解他们的基本情况，可以借助入学教育等活动进行充分了解，具体可体现在以下几点：

例如:我校相继出台了《泾川一中学生行为规范40条》、《泾川一中学生违纪处分条例》，我以此为抓手，通过六个主题班会，逐条学习，要求所有同学以此为标准，自我对照，自我检查，与此同时，我又安排了三个主题班会，逐人谈学习心得，谈感想，做保证，然后我和同学们一起进一步修订了班规。通过两个月的扎实学习，所有同学真正理解了什么叫“无规矩不成方圆”，这样学生对自己的要求严格了很多，且个人素养也得到了很大提升。

为了督促学生很好的约束自己，可以对学生的管理落实精益求精，如：泾川一中在学习型宿舍创建过程中，班级各宿舍有良好学习氛围的同时，原有的宿舍管理要求不可忽视。若卫生打扫不及时、卫生保持不好、物品摆放不到位、床铺凌乱等问题出现时，我们可以要求学生及时整改。反复查，反复督促，反复落实，并将责任具体到人，直到问题解决。

在每次班会时，小结上周工作的同时，我们可以将前一周表现好的学生树为榜样，在全班进行表扬，并让这些同学谈感受。在这些同学的影响与带动下，违纪的学生会越来越少，而且肯于认真学习的学生也会越来越多。

一个强有力的班委往往能让班级管理精细化、效率化。在班委组建上，多观察，多交流，多倾听，多设置岗位（如学习小组组长，卫生小组长，图书管理员等）让更多的同学参与管理，让每一位同学体会班主任、班干部的艰辛，进而形成自我管理模式。在这种模式下班干部既能各司其职又能相互补充，班级事务管理也能井井有条。

长期以来，班主任给人的印象是起早贪黑、苦口婆心、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长中的主体意识，把许多本属于学生的事代劳了。因此改变观念，转换角色，淡化班主任“管理者”的意识，让更多学生在集体中承担责任。这不仅可以增强学生的集体意识也能增强班级凝聚力。如：每周将年级组通报出的各类情况（包括班级积分、违纪情况等），追根溯源具体责任到人，让每一位同学明确班级建设是靠所有同学共同努力的结果。