【培训心得】席文龙（泾川县丰台镇中学）：学习之旅，成长之途?——参加甘肃省初中英语教师国际理解教育专题培训心得体会

泾   川

教   研

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泾川县丰台镇中学     席文龙

时代飞速发展，学生的学习基础、学习方式、学习目标和场域也在发生着变化。国家以前所未有的力度出台“双减”政策，新的考试命题制度出现，党的二十大将“科教兴国”提到了前所未有的重要位置。大势之下，我们教师必须做出适应性变革，必须通过不同形式的学习，不断更新教育教学观念、知识结构、教育教学方法，才能胜任新时代的教书育人工作。

作为一名一线普通教师，我怀着求知、求新、求变的强烈愿望，参加了全国中小学教师继续教育网在兰州市举办的“甘肃省初中英语教师国际理解教育专题培训”，非常感谢国培计划项目及省教育厅为我们提供的学习交流平台，我深入了解了“国际理解教育”这一新的教育课题，为了更好的消化吸收所学所得，扩大培训辐射面，就此次培训我谈以下几个方面的培训学习体会，以达到交流学习提高的目的。

一、培训内容更丰富、培训视角更多元

整个培训从党的二十大精神关于教育的解读开始，涉及七大模块，一是如何通过国际理解教育传播中华优秀传统文化；二国际理解教育概念及国际理解教育发展现状和过程；三是对英语核心素养的深度解读、对新课标的研读；四是“双新”背景下英语课堂教学模式探究及提高英语教学能力的十个秘诀；五是现代化信息技术在国际理解教育中的应用；六是基于国际理解教育教研组开展集体备课观摩学习活动；七是国际理解教育视角下教师全球素养的结构特征与发展路径等。我通过这些具体内容的学习，刷新了教育理念，丰富了教学理论，提升了教学素养，增强了教学能力，拓宽了我的教育视野，对学生、教师、教材、教育环境、教育方向等关键教育元素有了新的认识，新的探索与追求。

二、再次培训学习党二十大精神的教育启示

党二十大的胜利召开使得全国各族人民明白了在社会主义建设的伟大征程中，要举什么旗，走什么路，以什么样的精神状态，朝什么样的目标继续前行的问题。作为一名中学英语老师，我深刻认识到学习二十大精神之重要、之迫切、之关键。这不仅仅有利于提高我们的思想觉悟，还能为我们的教学工作提供有力的方向指导。在自己今后的实际教学中，要加强了解、熟悉国家新的方针政策、经济、政治、文化等方面发展的最新成就和现状，特别在强国建设和民族复兴过程中取得的巨大成就，出现的巨大变化以及存在的重大问题等，把这些与课程相连、与课堂对接，这样的课程与课堂中师生才可以把“小我”融入“大我”，以更大的视野、更高的目标，更炽热的追求去学习、去做好新教育，达到为国育才、为党育人，传承中国红的初衷。作为英语教师，要明确自己的职责：一要传授知识，既包括语言层面的词汇、语法、语音知识，也包括文化层面的，这样在全球“共同体”背景下，学生能更好地了解不同的文化，能进行文化之间的交流；二要对学生进行价值塑造，即落实社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观同中华优秀传统文化相结合；三要对学生进行能力培养，提高学生的英语学习能力，培养学生跨文化交流能力，让学生能够以国际大众更加容易理解的方式来讲好中国故事，传播中国声音，弘扬正能量。

三、“国际理解教育”的初次印象

1.国际理解教育基本概念。

国际理解教育（Education for international understanding）是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以国际理解为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容，加强他们之间的相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的共同重大问题，促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己、了解他人，将事实上相互依赖变为有意识的团结互助。

2.国际理解教育发展历史

⑴、联合国教科文组织于2001年公布的文化多样性宣言，促使多元文化教育成为国际理解教育的新热点。

⑵、日本在1982年发行了国际理解教育手册，强调作为日本公民，要在国际社会当中宣传本国传统文化，鼓励学校设立国际课程来推进国际理解教育。

⑶、1986年美国克罗拉多州丹佛市教育局第八地区办公室发表了题为《吹响国际理解教育的警（Blowing the whistle on Global Education）》的报告。2002年，哈佛大学校长提出，随着全球化浪潮的不断高涨，美国营造出一种开放包容的校园文化，向世界各国敞开大门，相互学习。

⑷、2010年，《国家中长期教育改革和发展规划（2010~2020年）》正式提出要实施国际理解教育。2016年发布的《中国学生发展核心素养》阶段性研究成果对国际理解定义如下：具有全球意识和开放心态，了解人类文明进步和世界发展动态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流，关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

总之，国际理解教育目标在于让学生有扎实的中国根，在此基础之上能够转变角色、换位思考，了解世界，成为国际化人才，能更好的理解差异，自洽的生活，悦纳自己。在“双新”背景之下，这是一种有效的教育策略与路径，加以探索与实施，有利于提升课堂育人层次，有利于落实学科核心素养。

四、国际理解教育与学科核心素养

根据2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》指出，国际理解是指具有全球意识和开放心态，了解人类文明进程和世界发展动态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流，关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值的。可以看出，国际理解教育的本质是对世界多元文化的理解与思考，对多元文化形成差异的包容、理解和思考，其核心是思维、文化和行为。2022版义务教育英语课程标准指出，英语是国际交流与合作的重要工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要作用。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化差异，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。英语课程内容六要素包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从以上可以看出，国际理解教育和英语学科核心素养要求有重合之处，即在思维、语言、文化方面有共同的发展要求，因而在落实学科核心素养的同时，要把国际理解教育融合到当前的课程内容中去、教学中去，尽力克服目前教学中只注重语言而思维不足，文化缺乏的问题。

五、国际理解教育与跨学科主题教学

《义务教育课程方案（2022版）》提出，“探索主题、项目、任务等内容的组织方式，原则上各门课程不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，应“提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”。跨学科学习强调对学生社会生活的还原，让学生在解决问题的真实情境中综合运用相关学科知识。

国际理解教育（Education for international understanding）是为了培养青少年对本民族文化认同的基础上，尊重了解其他国家和民族文化的基本精神及风俗习惯的教育。其内涵要求在学科教学中有机渗透国际理解教育，培养学生对不同文化的了解、理解与尊重，学习先进文化，消除误解与偏见。促进不同国家、民族和平相处、交流合作、共同发展，为提升学生的国际素养，培养具有中国灵魂、世界眼光的现代中国公民。按国际理解教育的内涵和《义务教育英语课程标准（2022版）》要求要进行跨学科教学，初中英语学科的跨学科学习活动体现了新课标所倡导的，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的英语学习活动观。在课堂教学时，英语语言学习的任务要有机融入跨学科主题学习的“语篇”“文本”当中，引导学生进行跨学科英语学习实践活动，以语言学习为载体，以跨学科主题为内容，多维度感受学习英语的乐趣，从而促进学生核心素养的发展。

六、国际理解教育与当下教育教学模态

1. 对当下课堂教学的诊断、观察

从国际理解教育的视角来看，当下的教育教学主要存在以下四个方面的主要问题：一是现在大多数课程教学入口太狭窄，内容太单一，过程太知识化，结果太功利化，总逃不出教材的束缚，走不出应试的阴影，这样难以满足素养时代的考试评价。二是课堂教学设计及学生学习系统性思维和关联性思维等意识差，存在“只见树木不见森林”的情况，因而学生综合解决问题的能力弱。三是忽略学生独立性、批判性、发散性思维能力的培养，难以深层提升学生的思维力、学习力。四是教师灌输式教学、填鸭式教学，学生死记硬背、机械刷题的现象较为普遍，教师讲的多，学生想的少，动手操作少。教学停留在表层知识授受上，学生知识迁移应用能力不足，不善于综合应用所学知识解决实际问题。

2. 国际理解教育视角下的课堂教学模态

国际理解教育及核心素养视角下，要求建立广义的、开放的知识观，所教的知识包括结论性知识、过程性知识、方法性知识和价值性知识。具体来说，就是要在教与学的过程中培养必备的品格和关键能力、形成正确的价值观，这要求教育教学要做出必要的变革：一在教学目标上从知识本位走向核心素养本位、从教知识到解决问题，确立基于核心素养的教学目标。特别强调提升思维品质，培育文化意识。在以往的教学中，存在普遍的问题是只重视语言能力和学习能力的教育，而忽视思维品质、文化意识的教育。二在教与学的关系上强调以“教”为主走向以“学”为主，建立学习中心课堂，倡导自主学习、合作学习、深度学习。三在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道”到强调学科融合、学科实践，构建实践性的育人模式。要求即时“链接外部世界”，把知识学习还原到真实的文化生活、真实的问题情景当中，积极倡导泛在学习模式，在做中学、在学中做。四在知识内容上，强调从碎片化知识点走向大概念、大单元、大任务教学，立足于知识的整合、关联，推进大单元、大主题教学。就英语课堂来说，要加强课程内容与社会生活的联系，要加强课程与不同文化的联系，比如涉及到国外的情况，我们要思考如何把这些与中国情境联系起来，把课本上的“文化”迁移到真实的文化之中，使课堂知识、能力培养达到本地化、本土化、个性化。另外，也要求教师从以往基予经验的教学过渡到基予文化、现实实践的教学。在英语课上少进行机械地讲解，单调乏味地练习，把词汇、句型、语法等知识通过科学地设计迁入到真实的学习活动中（包括文化层面、时政事件、历史事实等丰富的主题），把学生“包括”进去，让学生成为活动组成的鲜活元素，这样学生在课堂上定会关注，积极且主动，所以说做好课堂设计特别重要。课堂中要让学生真正的动起来，教师要思考明白学生“获得什么能力、学会什么方法”，要把课前谋思的时限放长，要把课前、课中、课后作为一个系统来考量，这样就放大了课堂能量，提高了课堂含金量。

3.国际理解教育视角下的教师专业发展

大道不孤，天下一家。现在各国利益交融，兴衰相伴，荣辱与共，已经结为“你中有我，我中有你”的命运共同体。数字化时代，多样化、个性化、开放化、技术化等成为基础教育变革的新特点。以线上课堂、泛在学习为表征的新型教学与学习方式对传统的班级授课、学校闭合管理、对课堂教学带来严重的冲击。因此，教师必须通过多形式的学习，不断更新教育教学理念、知识结构、教育教学方法，才能胜任新时代的教书育人工作，因此在专业发展中要修炼以下五个方面的能力。

⑴、公平对待学生的能力。每个学生都处在一个动态发展变化之中，要公平对待每一个学生。首先，教师要懂得并尊重差异。这种差异不仅指学生本身的智力、能力、心理等方面的差异，也指不同的家庭背景、成长经历等诸多差异造成当下学习能力、学习状态和学习结果的差异。只有看到学生身上隐含的差异，才能发现、研究矫正的方法，才能有针对性的去要求、期待、帮助和指导。其次，教师要努力追求爱的质量。教师的爱可以不同程度的影响一个孩子未来发展与成长的走向，所以爱是沉甸甸而有质量的。

⑵、“课程”的设计能力。同样的“教材”在不同教师手里处理的结果大相径庭、天差地别。当下的学科教学已经不仅仅只指教教材的教学，是以教材为依托，介入大量学习资料，让教学不再是清晰的一条线，甚至不是围绕一个知识点呈现出来的一个面，而是一个立体的场，在这个场中，汇聚着许多相关的知识和技能。教师如何取舍，如何排列组合，如何分清重点难点，如何把众多知识组合成一条知识链，就成了教师重要的教学设计能力。

⑶、教学管理能力。一节高品质的课堂教学需要学生良好的学习状态来支撑，需要学生积极主动的参与其中，会倾听、愿思考，善合作、乐分享。面对学生学习的懈怠，教师要有愿望、有方法去激发，有能力去唤醒，所以教师的教学管理能力决定了教学质量。

⑷、知识转化能力。教师课堂上所教的知识不能只是来自于课本，也应该有教师自己的思考和理解，也要适合自己学生的学习需要。这就要求教师要能把课本知识、自己知识、教学知识转化为学生学习知识的能力。学习之所以是学习，是学生知识拥有量的不断增加和学科能力的不断提升。判断学生学习优劣和质量高低的重要评价标准是课本知识和教师知识向学生知识转化的完成度，完成这一转化需要教师有高超、智慧的教学能力、解读文本的能力、设计教案的能力、执行教学流程的能力、评价的能力等。

⑸、关注“全域”的能力。“全域”包括三个层面，要公平地提高教学质量，必须关注这三个方面。一是关注“全体”。要真诚地对待每一个个独特的个体，并为他们提供适合当下发展水平和学习状态的帮助、指导；二是关注“全程”，学生始终处在一个动态的发展变化中，教师要关注教学中每一个细小环节，不放过学生学习过程的任何一点细微变化，全程跟踪学生发展；三是关注“全面”。让学生在知识获取、能力习得、价值观形成等方面全面发展，在素养时代特别要关注学生价值的培养。教师课堂上如果只教知识，不进行价值观培养，只能说教育只进行了一半。

4.国际理解教育视角下的作业设计

作业是课堂教学的重要组成部分，教师要通过作业检测学生课堂学习效果，学生要通过作业来进一步巩固课堂学习内容，因而对于课堂、学生、教师来说，作业都有其独特的作用。减轻学生不合理的作业负担是“双减”工作的重要目标之一，在“双减”和国际教育视野之下，作业已经有了更丰富的外延，不再只是写、算、和抄写。教师眼里不能只有作业，只有分数，没有人，要避免把育分和育人之间人为的割裂，要尝试应用分层作业、长作业、自由设计作业、跨学科作业等多种类构成的作业体系。在作业改革中尝试“纸笔作业+活动作业”模式，促使通过作业帮助学生认识自我、发展自我、展示自我，挖掘发展潜力，最终使作业回归育人的落脚点。

5.国际理解教育视角下的教学研究

教研即教学研究，其本质是教师围绕自身真实的教学问题展开学习和研究。在国际理解教育和教育数字化转型的时代背景之下，教与学的不匹配性更加突出，这就需要教师个人及团队加强线上线下联合教研、跨学科主题学习、集体备课、大任务大单元大概念教学等方面的探索和学习。

⑴、随着信息技术的不断发展和新冠疫情的影响，近几年教师的教研方式正在悄然转型，为克服传统线下集中教研的弊端，我们可以在校内或教学共同体内开展“线上+线下+线上”的教研新模式。先线上—在于共同寻找教学中的问题，共同研讨，交流经验方法；再线下—全体教师对教学问题的实践解决或经验方法的具体教学操作运用；再线上—是对实践与操作的讨论与总结提升，对自身教学的思考，对经验的积累，对教学行为的变革和教学新理念、方法的内化和吸收，这使得教师把问题与经验积累、沉淀下来，使得教师在教育教学中善于理性思考。

⑵、跨学科主题学习。跨学科不是简单地相加，是一个“放大”，是让学生接触更多各方面的东西，融合起来放大能力，开阔学生对问题的理解。跨学科主题学习关注学科知识与生活体验的链接，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。跨学科主题学习是义务教育课程改革所倡导的一种重要的学习方式，为落实面向核心素养的教学提供了新路径。《义务教育课程方案（2022年版）》要求原则上各门课程不少于百分之十的课时设计跨学科主题学习。如何依托课堂教学开展跨学科教学，成为一线教学面临的新挑战、新课题。教师必须与时俱进，优化时代新人培养方式。首先，要认真研究教材中和其他学科相关的问题与拓展性学习材料。其次，在讲解与某学科知识存在关联的本学科知识和问题时，应腾出足够时间与精力进行较深入、全面的研究，并在课堂教学中引导学生进行相关思考。最后，经常与教研组内教师协作，确定好每次跨学科学习的内容，保证思想性、探究性、综合性。

⑶、国际理解教育视角下的大单元整体教学设计。基于大概念理解的单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创立的学习单位，既可以是教材中的一个或多个自然章节或自然单元组成的单元，也可以是大概念、将支持大概念理解的相关学习内容重新组织架构成的学习单元。这种单元不再只是内容单位，而是一种学习单位，一种微型课程，一个相对独立且完整的教育事件，大单元设计流程包括：一确立单元学习目标。单元学习目标是依照国家课程标准与学科核心素养制定而成的，将它进一步凝练、提升，得出学科大概念。制定目标时，应注意跳出以知识点为主的传统模式，寻求设计思维、迁移、应用层面的学习目标，体现在“做中学、学中做”的思想，符合学生爱动手、动脑、探究的天性。二把大概念统摄下的学习目标与单元学习内容相结合，转化为学生能够明白的核心问题。三是围绕在核心问题，设计形成解决核心问题的任务及子任务，一定要针对核心问题，紧扣学习目标设计学习任务链，任务要能给学生个性化探究、展示与创造的空间、时间。

⑷、国际理解教育视角下的集体备课。集体备课又称为合作备课、协作备课，同年级、同学科教师之间在独立备课后相互交流与研讨的教学活动，整合信息资源，相互取长补短，挖掘智慧潜能，使得教学设计更科学、更完善。实现教学设计的最优化。落实核心素养，要求我们转变思想、转变观念、变革方法，包括在课程开设、教学设计方面积极探索实施国际理解教育。这要求在课程设置上，教学设计上重视本土、本地、本国文化，增加涉及不同国家和地区文化、历史、政治、经济等方面的内容。在教法上采用多元化教学方法，如案例分析法、小组讨论法、角色扮演、主题汇报等。基于思维，基于人文要求的教育教学新变化、新模态、新方向，教师个人是很难完成当下教育教学、教育科研任务的，要求加强合作、加强集体备课，以达到关键碰撞、观点交汇、观念交融，相互学习、取长补短的目的。

总之，如今的世界随时都在发生变化，教师的身份与工作变得更加复杂，除了要完成日常的工作，我们还需要向内进行探索和觉知，对“新知识”，对“新学生”，要不断学习和反思，以有效完成时代变迁所赋予教师的新使命——培养学生的核心素养。

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