【教学心得】卢平（泾川县党原镇学区）：对低年级语文课文教学的思考

传统的低年级语文教学以字词为主，要求学生会认、会写生字词，了解课文大意，熟练朗读或背诵课文即可，要求比较简单。

结合近几年的新课标的变化和语文教学风向的倡导，对于语文课文的教学发生了了很大的变化，但这并不代表着生字的认读，书写的弱化，字词的基础地位仍不会且不能动摇，仍是低年级学习的重中之重。

语文新课标对低学段学生的要求是：学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受，敢于发表自己的意见，并乐于与他人交流，有自信心。对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。

这就要求低年级的课文教学不能再是简单的了解大意即可，那么，从小的方面来说，可以把它当做一篇小阅读，结合日常测练的习题形式，设计不同的问题，引导学生逐一解决这些问题，学生解决问题的过程，就是自主理解这篇课文的过程，摒弃了传统的分段式讲解的手段。同时学生在解决问题的过程中也贯穿了各种阅读方法，如整篇通读时不再需要指读，大声读，而是要默读，不出声的读，与问题有关的段落，要精读慢读，其余部分可以泛读。这种分层阅读的方式，也有利于学生应用于课外阅读中。

从大的方面来说，它作为大单元主题阅读教学的素材，在老师的引导下，学生通过自己喜欢的方法，整体阅读本单元的几篇课文，有泛读有精读，有详有略，在整体感知的基础上可进行口语交际和写话等拓展练习。对于低年级学生来说，交流的话题应浅显易懂，建立在学生理解能力的基础上，比如读了这几篇文章，你有什么发现，寻找共同点；或读了哪些句子，让你有所启发；或自己有什么感想，想法等等。鼓励学生大胆表达自己的观点，见解条理清楚，声音洪亮，以此来相互交流。当然也可以通过写话的方式来呈现，鼓励学生运用学过的优美字词来写一段话，或续写，或猜想，或感悟。不管是阅读、口语交际还是写话，都是语文新课标所要求的基本语文素养技能。

语文课文教学形式的转变，对教师的阅读教学能力，学生的阅读整合、分析能力都是新的挑战。

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创刊日期：2016年6月2日  

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