【教学研究】史天婧（泾川县荔堡中学）：多元融合，开启古典名著“悦读”之旅——浅谈初中古典名著阅读教学策略

古典名著通常篇幅较长，包含着各种各样的情节，且大多古典名著带有文言文属性，学生阅读起来的确有一些困难，需要教师需要做出对应指导，利用故事讲述、媒体展示、讨论互动、课堂演绎等形式推出阅读活动，以成功调动学生阅读思维。

因为有多种主客观原因的共同作用，在初中语文阅读学习中，学生主动阅读古典名著的主动性并不是很高。教师需要做好教学调研，针对性做出教学设计，深度解析学生阅读名著中存在的问题，对名著资源做融合处理，对阅读方法进行对应传授，对阅读活动展开创新设定，让学生自然建立阅读兴趣，提升学习品质。古典名著与学生现实生活有更远距离，如何让学生主动展开阅读学习，如何提升学生悦读指数，这是教师需要重点考虑的问题。

一、融合资源，奠定名著悦读基础

古典名著资源极为丰富，教材中关涉不是太多，教师需要做融合处理，借助多种信息渠道搜集名著资源信息，利用多种媒体手段做阅读推介，以成功调动学生阅读兴趣。

1.根据学情组织内容。

初中学生所处年级不同，对古典名著的认识也有不同，教师需要有学情调查意识，对古典名著内容做整合处理，针对学生年龄特点做对应投放，其调动效果会更为显著。七年级学生初入学校，其形象思维还比较敏感，喜欢一些有趣的故事性内容。八年级学生抽象思维逐渐建立，审美水平不断提升，教师对应设计时，要注意推出一些精美的名著。九年级学生思维趋于成熟，文言基础较高，阅读要求呈现个性化，教师需要做出明确分辨。

如七年级语文上册名著导读《西游记》，学生对孙悟空、猪八戒等形象的认知最为清晰，对古典名著《西游记》有特殊的情结，教师在导读设计时，先做学情调查：我们对西游记中的故事都比较熟悉，你能够讲述其中的完整情节吗？学生听说要介绍《西游记》中的故事，都表现出极高的参与热情，纷纷要求讲述。教师组织学生在学习小组内讲述交流，然后给学生设计了延伸阅读任务：自行组建演绎团队，选择 《西游记》中的一个片段做创编演绎活动，看哪一个团队表现最为精彩。学生接受任务后，都能够主动行动起来，开始组建团队，然后筛选相关故事情景，准备做精彩演绎。教师先鼓动学生做故事介绍，然后做延伸设计，鼓励学生做演绎展示，成功调动学生参与热情，培养学生主动阅读名著的意识。

2.借助媒体激发兴趣。

在古典名著导读中，教师借助媒体手段进行具体设计和调动，能够带来更直接的激发效果。特别是影视作品的剪辑，可以对学生感官带来冲击，促使学生对古典名著产生阅读的冲动。古典名著大多有丰富的影视资料，教师借助网络进行搜集整合，可以自然建立媒体调动手段，学生在观看收听之后，也会主动展开讨论和思考。特别是学生普遍欢迎的古典名著，其调动作用会更为鲜明。

在教学九年级语文上册《水浒传》时，教师利用多媒体播放“水浒传”的影视片段，要求学生做观看思考：在水浒传中，各路英雄好汉聚集在水泊梁山上，他们杀富济贫，行善除恶，替天行道。在这些人物中，你最喜欢哪一个人物呢？围绕这个人物选择一段故事，讲述给大家听。学生开始阅读相关教辅材料，准备展示故事情节。教师再度打开多媒体，播放一段“水浒传”评书音频材料，学生倾听起来。教师对讲述技巧应用做出对应介绍，给学生提供更多学习启迪。在学习小组展示环节，教师深入到学生群体之中，对其表现做观察，不时给予一些提醒。学生对影视片段有观看兴趣，教师巧用媒体做调动，给学生带来感官冲击，促使学生对相关故事情节做深度阅读。学生有一定生活阅读积累，教师针对性进行调动和引导，激发学生主动阅读热情。

二、融合学法，促进名著悦读自悟

古典名著阅读存在一定难度，教师需要考虑学生阅读基础，针对性推出一些适合的阅读方法，以提升其阅读效率，自然建立自悟认知基础。

1.传授名著阅读方法。

名著阅读离不开学法的支持，学生虽然有一定阅读积累，但远远不能满足实践操作的需要，教师要针对学生阅读需要做出学法推介，以培养学生阅读古典名著的良好意识，提升其阅读效率。教师占据学识高地，在古典名著阅读方面有更多经验积累，对学生展开学法传授，不仅能够给学生带来学习启迪，还可以培养其良好阅读习惯。

古典名著大多是长篇小说，其篇幅的确很长，学生大多没有这么多时间进行全文阅读，如何解决这个问题，教师需要在方法上给予必要的帮助。如《三国演义》这部小说介绍的故事有很多，教师要求学生跳读和点读相结合、梗概阅读和个例阅读相结合、阅读和讲述相结合，这样能够大大提升其阅读效率。学生喜欢看激烈的战斗场面，不妨推介几个典型案例，让学生重点阅读。学生对其中的某些人物有特殊兴趣，可以做一些人物形象分析，帮助学生围绕人物进行延伸阅读。教师对小说背景和历史渊源等信息做集中处理，也能够为学生顺利进入阅读核心提供支持。学生阅读名著时也会有一些方法积累，教师组织学生做经验交流活动，学生大多会从中受益。古典名著蕴含丰富思想内涵，学生阅读大多是“看热闹”，如何让学生做深度阅读，真正能够看出“门道”，这是教师最需要关注的事情。

2.推出个性阅读方式。

古典名著阅读没有统一的方式限制，教师需要有创新设计意识，针对学生阅读需要做个性推介，以满足特殊群体学生阅读需求。如网络线上阅读、书店现场阅读、图书馆借阅、班级“漂流瓶”轮流阅读等，都能够满足学生的个性阅读需求，教师要做好对接设计和处理，为学生提供适合的阅读学习机会，让学生自然进入到阅读环节，在深度体验中建立悦读认知基础。

《儒林外史》虽然是长篇小说，但其中的内容多以独立故事形式呈现，比较适合学生选择性阅读，教师在阅读引导时，要先对这部小说做整体评估，然后对学生进行重点推介，让学生抽时间选择性地阅读和思考，其助学效果才能更好。这部小说带有讽刺性，对时弊展开抨击，对社会不良行为做批评，教师要引导学生从这个角度展开阅读思考。学生对阅读有个性要求，教师组织学生做读书交流活动，鼓励学生介绍自己的阅读体会。学生阅读中会产生更多个性认知，也有集体交流的诉求，自然会积极行动起来。古典名著阅读还会遇到文字障碍问题，教师需要给出一些指导，包括版本的选择。古典名著有多种版本呈现，有半文半白的，也有白话文 的，教师根据学生文言基础进行推介，能够给学生提供学习帮助。古典名著内容来源众多，如果教师有意识组织学生进行资源共享，能够带来更好的阅读调动力。

三、融合活动，提升名著悦读品质

学生大多有互动性阅读诉求，特别是古典名著内容，需要借助集体力量理顺情节和内容，教师需要有融合意识，推出一些集体性阅读交流活动，促使学生在广泛讨论中建立悦读品质。

1.搭建互动交流平台。

古典名著阅读活动设计时，教师要做出融合对接处理，为学生提供适合的阅读学习机会，满足不同群体学生的阅读需要。集体讨论、读书会、读写展示交流、故事讲述、创编演绎等，都能够形成古典名著阅读活动，教师充分考虑学生兴趣诉求，对接学生阅读认知展开对应设计，自然能够形成丰富调动效果。

教师利用多种机会组织学生做名著阅读讨论活动，能够为学生阅读带来更多启示。特别是有阅读难度的名著，如果单凭学生个人力量是难以为继的，也会消磨学生的阅读耐心。如《红楼梦》，且不说文字理解存在诸多问题，就是阅读内容也难以引起学生的兴趣，初读这部小说，给人的感觉就是“才子佳人”“贵族家庭生活”，真的很无聊。教师及时设定阅读交流活动，让学生从人物、事件、情节、环境等多个角度展开分析研究，或者成立不同研究主题的“红学会”，也能够给学生一些激励和调动。教师需要做出技术支持，在研究内容选择、研究方法运用、研究成果评估等方面都做出设定，组织学生利用更多信息手段展开信息整合，对个性观点进行理论阐释。如读后感、读书比较、小课题研究等，都能够帮助学生主动展开深度阅读，并在研究性学习中建立名著认知基础，为学科核心素养培养创造条件。

2.促进课内课外对接。

语文教材中有一些古典名著节选或者导读内容，因为篇幅所限，只能阅读其中一部分内容，教师需要做延伸阅读布设，要求学生借助多种信息渠道展开搜集，促进课内课外阅读对接，在融合性阅读体验中内化名著认知。名著阅读需要深度发掘其深刻内涵，教师需要做出一些引导和启迪，让学生展开深入思考，在延伸操作中形成阅读基础能力。

课内名著导读内容中，古典名著内容还是有限的，为拓宽学生阅读视野，教师需要有延伸设计意识，结合学生阅读兴趣，针对性做出推荐，能够快速启动学生阅读思维。如《聊斋志异》，这部小说是比较适合初中学生阅读的，因为这部小说带有故事集的属性，故事相对独立，阅读一个故事所用时间有限，适合学生展开碎片化阅读。为激发学生阅读主动性，教师推出了“聊斋故事会”讲述活动，要求每一个学生都准备一个聊斋故事，准备在学习小组内做讲述，成员对故事讲述情况做评价，评选出小组故事大王，准备参与班级故事讲述比赛活动。学生对故事讲述比赛有比较强的认同感，自然主动进行阅读研究和讲述准备。教师引导学生多倾听评书的音频材料，学习人家的一些讲述技法，对故事人物和情节进行生动演绎。学生讲述故事的水平存在较大差异，教师利用这样的活动作为激励，不仅能够培养学生阅读古典名著的习惯，还能够提升学生讲述表达能力，可谓是一举多得的训练。学生对故事讲述活动有更高认同感，这是教师设计活动基础条件。如果有可能，还可以组织学生做网络交互活动，交流阅读名著的心得体会。

初中学生大多有阅读古典名著的能力，关键要看教师如何做阅读发动，给学生以学法支持，组织更多阅读活动，都能带来显著的阅读成效，提升学生悦读指数。教师针对学生学习兴趣整合古典名著内容、根据学生悦读基础做学法传授、组织学生进入互动交流活动，都可以形成古典名著悦读基础。初中教材中有一些古典名著内容，也或多或少被纳入阅读考试之中，展开古典名著阅读教学研究也是大势所趋。所以，作为语文教师要有创新设计和组织的意识。