泾 川
教 研
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倾情教育?启迪未来
踔厉奋发迎课赛 笃行不怠育新人
——泾川县2023年初中地理课堂教学讲赛总结
泾川县玉都中学 焦国斌
2023年10月23日至25日，泾川县中小学课堂教学讲赛（初中地理）在泾川县第四中学举行。来自各乡镇和县直初中的14位教师参加了比赛。本次课堂讲赛从参赛教师年龄、性别来看，青年教师较多，男女比例基本均衡；从教学资历来看，出现了师徒同台竞技，才俊云集局面，赛况精彩纷呈；从课赛类型来看，采用了“同课异构”模式，集中展现了教师综合素养；从说评课、教学反思来看，说课方式多样，教学反思真切，评委点评中肯。在充满智慧与挑战的比赛中，我们看到了泾川县初中地理教师的个人才华和教学魅力。当然，成绩与缺点同在，优点与不足并存，对整个活动的情况，总结如下:
一、回顾亮点
（一）教学理念新。大多数参赛教师能结合地理学科的特点，在新课标的指导下，灵活地运用适当的教学方法、手段，突破教学重点、难点，注重引导学生从已有经验和兴趣出发,亲身体验探索、思考和参与研究过程，将所学知识应用于实际，从地理的角度对某些日常生产、生活和其他学科中出现的问题进行研究。指导学生活动探究。如：刘敏老师能借助泾川发展苹果产业中遇到的自然灾害防治实例讲解寒潮。
（二）课堂的教学设计思路清晰，新颖，有创新，有创意。如：朱红艳、张斌龙、卢雪梅、李静等老师从目标制定、导语设计、课堂教学环节的安排、教学策略展示，都经过了深思熟虑、反复雕琢，力求完美；何君锋老师能对地理科普知识进行积极宣教，并有应急反应训练，体现出了我们地理教师高度的敬业精神和良好的专业素养。
（三）学生的主体地位得到较好落实。大部分参赛教师注重引导学生预览课本、勾画批注、自主思考、同桌探讨、组内交流、总结展示，调动学生积极参与课堂，让学生充分展示自己的学习成果。如：在《自然灾害》一节教学中，参赛老师采用学生自主预习、教师引导讲解的教学方法让学生总结形成自然灾害的条件；让学生填表对比气象灾害和地质灾害的类型；用真实的图片帮助学生掌握自然灾害的表现形式；引用教材插图通过读图名、认图例、析图像的学法指导学生掌握我国主要自然灾害的分布；从国家和个人层面引导学生总结归纳如何防灾减灾。在讲《自然资源的基本特征》一节时，老师们设计了许多精彩的问题让学生探究。如，通过视频播放或图片展示导入新课，引出学生猜想学什么?可再生资源是“取之不尽用之不竭”的吗？中国是地大物博还是地大物“薄”？节约资源是保护生态环境的根本之策，作为学生的我如何去做？在教学的不同阶段提出不同问题及时组织学生积极讨论，教师及时总结、点评，培养了学生自主学习精神，小组合作精神，发挥了教师的主导作用。
（四）参赛教师教态亲切、自然大方、精神饱满、基本功扎实,语言流畅、贴切。如：卢雪梅老师语言规范，简练生动，抑扬顿挫,富有吸引力和感召力；李军锋老师沉稳老练、亲和有力，课堂驾驭轻巧；甘银梅、王文伟老师板书工整、错落有致，字体隽秀，直白明了；张斌龙老师承转连贯，富有激情，师生交流如鱼得水，整个课堂都在他营造的气氛感染之下。薛茂生、温志涛老师知识讲解有深度，延伸拓展有广度；何军元老师紧扣教材有抓力，引用真题促落实，课堂气氛整体较好难，师生关系融洽，教学效果良好。
（五）多媒体辅助精彩实用。一些老师的课件实用性强，富有美感和表现力，把抽象的、静态的、枯燥的知识，直观地、形象地、鲜活地呈现给学生，真正起到了多媒体课件辅助教学、拓展教学、深化教学的目的。如：王文伟、刘丹凤、梁小莉、朱红艳老师选用了希沃白板课件，应用现代信息，动画知识比拼生生互动、师生互动，课堂参与度高。
二、盘点不足
（一）部分教师的专业功底有待提高。部分初中地理专业老师缺乏，兼课老师多,当讲课涉及到地理专业术语时，表述错误较多。例如，把自然资源的概念写成了自然资源的特征；课型类型填成了多媒体等。
（二）新课标研读不细，学科核心素养体现不明。教学设计中教师都有教学目标展示，个别教师有课标要求及解读，但以三维教学目标呈现居多，对于课标中所要求的学科核心素养体现少又不明确。
（三）语言表达不准确。有些老师平常上课随意、不严谨，所以在课堂上出现许多不准确语言表述，口语多，语言繁冗，阐述重复。教学设计略显粗糙，用词用字方面缺少严谨，整体表达欠妥。如：把地质灾害写成地“址”灾害；大气“涡旋”写成大气“旋涡”；人为写成了“认为”等。
（四）时间安排不科学。讲课时前松后紧，拖堂。由于准备扎实，追求面面俱到，导致课件内容长、知识杂、张数多,繁简处理不当；或者语言啰嗦，以及多次不必要的重复；或者部分题型训练题目多涉及人数多，所以在下课铃响时，还没有来得及总结，做巩固练习。
（五）课的设计,华而不实,形式冲淡了内容。有些教师注重了学生活动、注重了情境的创设、注重了技巧手段，精美课件的精心设计和活跃学生的积极参与仅仅是体现了配合教师上演了一场独角戏，唯独忽略了知识的落实，忽略了学生的独立思考，忽略了知识之间内在的逻辑联系，忽略了学科价值、教育价值的提升，本末倒置。
（六）忽略了板书的意义。有的板书粗略潦草画几笔，有的全写不精炼，有的提炼用词不严谨，有的只写标题不科学,有的甚至无板书。
（七）教学重难点确定不当，突破不到位。部分教师对教材整合整体把握不到位，重难点确定区分不明显，教学过程中时间分配不精准，学法指导不突出，重难点突破不明了。
（八）拘泥于教材，不能与时俱进。大多数老师根据教材知识进行全方位、多角度讲解，但对于教材提出的最新政策及观点没有阐述，甚至只字未提，相对来说教学观念未能与时俱进。
三、改进方向
教学是一门有缺憾的艺术。总结此次教学比赛，在今后的教学过程中,我们有必要思考以下几个方面问题。
（一）提升教师专业素养。专业教师要加强业务学习，不断更新知识储备。非专业老师更应自主学习，加强培训，虚心求教，提升地理专业素养，不断提高教学水平。
（二）深研课标，深耕课堂，落实学科核心素养。课标是教学的风向标，课堂是教学的主阵地，课标要求教师在课堂上需要面向全体学生落实，学生正是教师如何去落实学科核心素养的重要载体。一节课除了向学生传授必要的知识和技能外，学科核心素养无不体现在教师处理教法、教材、学法等方面。
（三）活用教材，优化教材,注重教材的生成。教材是静态的，而教学是动态的过程，教材是有限的，但它也包括为对生活、生产内容的兼容。生活中时时处处都有地理的因素，时政、新闻等都是地理学习的材料,完全可以纳入到学科教学中来。鲁洁教授说过：“教学是对教材的再创造，只有这样，教材才处于被‘激活’状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的‘溢出效应’”。
（四）品味教材，更新情境创设、问题呈现的方式。情境教学需要教师备课时精心设计，要能激起学生的情绪，充分调动学生主动学习的愿望。做到情境能体现教材特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进学生的知识、能力、智力、情感意志得到最佳发展。
（五）加强学习，提高自身修养，彰显个人魅力。在学生心目中，一个好教师已经不再是知识丰富的简单象征，教师的个人修养已经成为学生评判教师的一个重要依据。那些有正气、有才气、有锐气、有朝气的教师才真正受学生欢迎。地理教师要多读书，多学习，涉猎自己学科之外的众多领域文化知识，并且要善于进行内化、迁移和升华，然后才能厚积薄发。
总之，这次活动对泾川县初中地理教师的教学水平进行了全面检阅。在比赛中，总结经验，发现不足，也是我们最大的收获。通过比赛，既锻炼了教师的能力，又为年轻教师树立了标杆，也发现了一批有发展潜力的才俊，体现了选拔和示范的功能。今后，希望我们都能更加关注课堂教学，研究课堂教学的规律与方法，指导学生的学习方法，让地理课堂更具活力，更加精彩。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
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创刊日期：2016年6月2日
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