【课赛总结】郭玲玲丨潘小军丨巨鹏伟：博观约取，厚积薄发---泾川县2023年小学管理组课堂教学讲赛总结报告

博观约取，厚积薄发

—泾川县2023年小学管理组课堂教学讲赛总结报告

郭玲玲 潘小军 巨鹏伟

为纵深推进我县基础教育课程改革，提升教师队伍整体素质，全面推行单元主题教学设计，充分发挥管理人员在新课改中的引领示范作用，县局于2023年10月23日至10月26日举办泾川县2023年小学管理组课堂教学讲赛（决赛）活动。本次大赛立足课堂，聚焦素养，推进单元主题教学，真正实现了“以赛促教、以赛促研、以赛促改”的初衷，进一步推动了我县课堂教学改革向纵深发展。现将小学管理组课堂讲赛活动的基本情况以及表现出的主要亮点，存在的不足和在课堂教学中需要改进的方面做如下总结。

一、基本情况

参加本次活动的有来自全县的20名教育教学管理人员，是经前期各单位复赛推荐出的优秀选手,可谓高手云集，强者对决。赛教学科涉及小学语文、数学、道法、科学四大学科，具体内容以承办单位教学进度为准，其中语文3节、数学13节、科学2节、道法2节；教育局4人，中街小学、丰台镇学区各2人，第三小学、党原镇学区、城关镇学区、高平镇学区、泾明乡学区、荔堡镇学区、飞云镇学区、太平镇学区、窑店镇学区、王村镇学区、玉都镇学区、汭丰镇学区各1人。赛课采用抽签的方式进行。评委组赋分严格按照泾川县教育局下发的评价标准和授课实况确定档次，最后在本档次所在的区间赋分。评分过程中，各位评委严格按照要求,规范操作过程，严格工作流程，本着对讲赛负责、对参赛选手负责、对讲赛活动领导小组负责的态度，以参赛教师的综合实力和水平为评判的唯一依据，以保证所赋分尽最大可能的公平、公正、客观。每位参赛选手的讲赛成绩=教学设计×20%+课堂教学×70%+课后反思×10%。讲赛活动共组织赛课、观课20节次，组织课后反思会4场次。在参赛的20名选手中，既有富有朝气的年轻教师，也有沉着冷静的中青年教师，他们或抑扬顿挫或优美得体的语言表达，讲台上或激情洋溢或沉稳从容的表现，或巧妙独特或行云流水的教学设计，都给每位观赛者留下了深刻印象。而最让人从心底佩服的，是每一堂好课所折射出的教师浓厚的文化底蕴和扎实的教学功底，真可谓是“博观约取，厚积薄发”。

 二、特色及亮点

1.与时俱进，推进单元主题教学设计。课程标准下的小学教学设计，是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。参赛的大多老师能基于教学评一体化进行单元教学设计，培养学生学科核心素养，以单元整体视角思考定位一节课的教学目标与实施路径，建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣。大多教学设计完整，不仅有课标要求，教材分析，学情分析，而且有教学方法，重难点突破的方法、教学流程的思维导图、对学生的学法指导，使学科核心素养具体化。如薛一帆、李小虎等老师的教学设计无论是封面设计还是单元课标要求、教学分析、教学设计、排版都独特新颖，给人赏心悦目之感。

2.聚焦新课标，提升学科核心素养。本次课赛活动中各位参赛选手能仅仅围绕核心素养上好每一节课。凸显2022版课标理念，以学生为核心开展单元主题教学设计，提高学生学科知识和学科思维，进而实现学生素养的提升。无论是教学思想、教学设计、教学方法，还是学生的学习方式，我们都感觉到执教者是经过深思熟虑、反复斟酌的。如毛贵红在《用含有字母的式子表示数量关系》的教学中，以老师的生日作为问题串，既引出了课题，又引领学生立足真实问题情境，经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，能用数和符号来表达实际情境中的数量关系，并建立恰当的数学模型，实现从四则运算意义的理解到模型建立的抽象过程，以及问题解决从个别化到一般化的过程，从而推动学生核心素养的发展。代克龙老师在认真研读课标的基础上，对“数与代数”领域“数量关系”中的《用字母表示数》，从内容要求、学业要求、教学提示等方面深入分析，让学生在具体且熟悉的生活情境中，经历用数量关系解决问题的过程，逐步形成与发展符号意识、推理意识、模型意识、几何直观和初步的应用意识。陈怀军老师在《点到直线的距离》教学中，围绕“找最短线段—垂直线段最短—垂直线段的长度是距离”的路径，通过层层递进的操作，寻找、判断、辨析等活动，帮助学生理解和掌握“距离”的概念。再从“点到直线的距离”探究到“平行线之间的距离处处相等”，沟通了两者之间的区别和联系，在比较中深刻理解垂直线段的本质，积累了观察和思考的经验，逐步形成空间观念和几何直观，培养学生用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达。

3.功底扎实，彰显管理人员的示范引领作用。参赛教师精心备课、用心上课、认真反思。大多教师亲和力强，耐心启发，循循善诱；语言表述准确、生动，肢体语言恰当得体；板书设计简洁、合理、有艺术性；粉笔字规范、工整，有示范性；课件制作精美、科学、思路清楚，以饱满的热情调动激发学生，实现了师生互动、生生互动的效果。如城关学区的郝宝权老师语文素养丰厚。在《小岛》的教学中，以课程标准为基准，给学生创设带着问题读课文的情境，培养学生边读课文边思考的能力；让学生尝试使用多种阅读（自主默读、齐声朗读、指名朗读、分角色表演读、同桌互读、小组齐读等）方法，培养学生的读课文能力；引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等写作方法，培养学生的习作能力；给学生创造合作交流的机会，培养学生的合作探究能力；给学生渗透德育教育的机会，以立德树人为根本任务，教育学生热爱祖国、团结同学、体谅父母，珍惜现在的幸福生活。章海洋老师执教的《用字母表示运算定律和计算公式》这节课，以幽默风趣的声像语言和肢体语言，给抽象的字母表示数增添了许多生动、形象的气息。

4.导入新颖，诱发学生学习的兴趣。好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，让学生明确学习目标、集中注意力、联结新旧知识点，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣，开启学生的思维。精彩的课堂导入往往出自教师看似无意、实则匠心的教学智慧里，彰显在孩子欲罢不能、急切学习的新知探究中。如吕登科在教学《松鼠》课始，通过猜谜游戏和欣赏小松鼠的微视频，调动学生学习的积极性，更好地帮助学生走进文本，催发学生情感。短片中的松鼠有的攀爬在树杈上，有的翘着毛茸茸的大尾巴，还有的在跟人打招呼……它们身上的毛色彩也不一样。看到这样逼真的图片，学生不时发出惊叹声。在这样感性的认识下，再去品读松鼠外形的描写，便对文字多了一份亲切感，小松鼠漂亮、乖巧、驯良活灵活现地出现在学生的脑海里，也激发了学生对小松鼠的喜爱之情，为本堂课添彩不少。

5.把握起点，注重学科与生活的联系。多数教师能结合教学内容，让学生走进生活，在学生熟悉的生活中学习。既能创设生活化情境，又能使教例、习题生活化，让学生在生活中提出问题、解决问题，体验到学习的应用价值。马存福老师以自己独特的人格魅力尊重信任学生，营造了和谐民主的育人氛围，和学生平等对话，让每个学生、每个小组充分发言、积极展示。结合课文内容了解到太阳远、大、热的特点，在了解特点的基础上，让学生体会列数字、作比较、打比方、举例子等基本的说明方法，在老师的帮助下了解这些说明方法的好处，同时感知太阳与动植物以及人类的密切关系。尤其在“技能大比拼”“魅力大舞台”以及“学以致用”等课堂练习环节，通过课堂上的互动或学生的实践使本节课所学习的说明方法得以巩固，效果良好。王姜龙老师从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的“招领启事”情境来导入新课，强化学生的感性认识，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。章金亮老师在教学《平行与垂直》时，先通过猜谜游戏引出同一平面内的概念，再让学生在一张纸上画一画自己喜欢的两条直线，选取具有代表性的8个图片，通过分类、想象、观察、讨论、交流、教师点拨等活动形成了平行与垂直的概念，在知识探究的过程中发展了空间想象能力。

6.教学方法灵活，构建“三思课堂”。一堂好课永远离不开教师巧妙的教学方法，在学习新知识的过程中，通过创设良好的教学情境，设置富有启发性的问题，组织学生互相交流，让学生不断体验到成功的乐趣。并通过运用教具、学具和多媒体教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。使学生在探究学习中有所悟、有所得。如吕小峰在教学《用字母表示数》时，学生在获得知识的过程中，能够在教师引领下积极主动地跟进、深入思考。多数学生在原有基础上得到很大的进步与发展，启迪了学生思维，培养了学生能力，学习效果好。尚有红老师执教的《用字母表示数量关系》，注重新旧知识的结合，通过循循善诱，细致讲解，引导学生积极思考，培养了学生抽象概括能力。吕宏迁老师在《速度、时间、路程》这节课上，激情饱满，设计的课堂内容丰富，形式多样，能运用多种教学方法和手段，将知识点生动形象的呈现给学生，同时注重与学生互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。王伟伟老师五年级科学《时间在流逝》这节课中，通过3个贴合教材和学生实际的科学探索活动，不仅让学生学到了知识，更让学生明白了要珍惜时间的道理。杨兴老师在教学《用水计量时间》课始，由故事引入，先猜想水能不能计量时间，然后通过演示实验、分组实验让学生在科学实验中验证了用水计量时间的原理，懂得了用实验探索真理的奥秘。

7.与现代技术深度融合，演绎直观生动 。充分利用互联网、大数据、电子白板等为代表的现代信息技术，熟练使用微视频、动画、课件等新媒体技术引入课堂，合理运用多媒体辅助教学。道德与法治要落实立德树人的根本任务，鲁建文老师在道法教学中，充分利用多媒体教学以其直观、生动的特点弥补了传统讲授式教学的不足，采用拆盲盒的方式让学生播放不同频道、不同内容的电视截取片段，把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直观感知、理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，激发了学生探究的欲望。薛一帆老师在《健康看电视》教学中充分利用微视频的动画效果，让学生知道如何选择电视内容，如何健康地看电视，培育了学生的正能量和正确、积极向上的价值观。

8.注重课堂评价，促进有效师生互动。充分发挥学习评价激励功能，老师们通过欣赏期待的表情，肯定鼓励的眼神，和蔼可亲的笑容，真诚细致的倾听，恰当得体的肢体语言，富有耐心的启发，循循善诱的引导，对学生的表现给予了中肯及时的评价，促进有效师生互动，激活思维，激发兴趣、启迪思考，建构优质高效的讲赛课堂。如毛贵红老师设计了团队比赛，充分调动了学生课堂情绪，培养了学生的团队意识和竞争意识，加强了师生互动、生生互动，把课堂交还于学生，同时对学生回答的问题也给予了肯定和正确的引导，促使课堂气氛整体活跃、轻松，构建了一个丰富、高效、互动、互评的高效课堂。

9.关注课堂教学效果，帮助学生形成认知结构。本次课赛中，大多课堂学生思维活跃，气氛热烈；学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步；学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。教师通过恰当的总结、当堂检测等方式适时监测学生学习达成效果，使知识得以概括、深化，及时发现问题不足，制定提升补救措施，诱发学生积极思维，进行深入探究。如赵小伟老师根据教学内容、目标及班内学生的学情，充分利用课本习题和自编题目设计有梯度的达标检测，引导学生主动参与讨论、交流、实践，有利于知识的及时巩固，提升训练的针对性和实效性，培养学生运用数学方法发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。史全红老师以思维导图的方式引导学生总结本节课的知识点，不仅发展了学生的思维，而且回顾、检验、调整和监控所学习的知识和观点，理清思维的过程，促进学生积累和巩固。

10.重视教学反思，促进教师专业成长。

美国著名学者波斯纳曾经提出过一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”；华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，写三年教学反思则有可能成为名师。”教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，是一个二次学习和升华的过程。教学之道、育人之道、教师成长之道，就潜藏在日常的教育生活中，需要靠反思发现和悟得。本次课赛每天六节课后在县教研室的指导和评委组长的主持下，均要开展扎实有效的教学反思和议课交流活动。大家立足课堂研究教学，通过对教学设计、课堂指导、教学成效等教育细节的追问、审视、推敲、质疑、肯定、否定……探寻教育教学质量持续提升的路径，交流充分。有的开诚布公地分享备课背后的感人故事及效果达成度，有的诉说抽到课题时的紧张与慌恐，有的对某些环节进行争议、请教，有的对导学评价及师生互动进行交流等。让我们欣喜地看到，教学管理人员反思意识强，对新课标理解到位，教学设计思路清晰，重难点理解深透，在破解难点上有新颖有效的方法，对课堂教学存在问题和难点有足够准确的认识和改进计划。作为评委组议课者,尽可能从较专业的角度挖掘放大每位老师的精彩亮点，通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，对教学活动进行多角度、全方位的思考,互学互鉴，促进“教后反思”常态化、深刻化，锻造了一批具有示范带头作用的教学管理人员和研究型、反思型、专家型的教师队伍！

三、需要改进的意见

教学是一门艺术，在总结成绩、品赏亮点的同时，课赛中暴露的一些问题也是当前我县教育教学普遍存在的共性问题。借此机会，作为思考的话题提出来，与各位老师共同探讨。

1.新课标学习欠深入。个别教师对课标及核心素养学习肤浅，对新课程标准的内容和要求了解的不够全面，没有从实质上深入研究，不能很好的根据新课标要求设计和实施教学活动。

2.单元教学设计欠规范。本次讲赛活动有对课堂教学设计的评价，评委组在认真审读了参赛的20份教学设计后发现，个别教学设计无课标要求；个别教学目标指向不够明确、具体，操作性不强，缺乏可行性和可检测性；一些教师由于对单元主题教学学习研究少，对教材研究，取舍、整合上仍需加强，没有紧紧围绕课标设计教学目标和教学内容；有的课时设计内容过于简单，看不到详细的教学流程，这就增大了课堂教学的随意性，教学效果不太明显；个别老师未使用单元主题课时教学设计，行文格式、标点符号、字体、字号、段落布局不符合语言文字规范。

3．课堂教学中预设多生成少。教学管理人员虽然非常重视学校的教育教学，对教学预设的都很完美，但因部分不经常在一线从事教学，对学情把握不够，教学容量设计大，过分注重教学环节的实施，忽视了学生对知识的深刻认知和熟练掌握，导致教学过程前松后紧，有些本该让学生自己感悟理解说出来的知识，教师用课件一播而过，关注学生的感受、体验和需求不够。有些对课堂生成性问题缺乏教学机智，学生暴露出来的问题，不能及时捕捉，甚至视而不见，错失最佳教育教学时机，真是满怀希望之情最后却草草收尾，学生的课堂思维没有达到极致，教学的实际效果也未能得到很好的体现。作为教师，在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，要给课堂生成留出一定的时间，允许学生犯错，鼓励学生创新，保护学生的自信心和学习的积极性，让学生真正经历知识形成过程，提高问题解决的能力。

4.小组合作的实效性有待加强。大多老师的课堂都有小组合作学习，但合作学习是浅层次的。在实际教学中，一些课为了追求合作环节，呈现问题情境后，就立刻宣布“下面开始小组合作”，不留给学生片刻思考时间或留给学生的思考时间很少，加之小组成员分工不明确，随意性、随机性较强，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。有的小组合作学习时，教师没有深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。如何把小组建设做实、做活，做出成效，还有一段很长的路，需要我们继续探究和摸索。

5.部分老师生本意识不浓。本次讲赛中，部分教师讲的多，学生回答以集体回答为主，不能从中真正了解学生对知识的掌握、理解情况。个别老师的课堂，学生活动极少，学生的主体地位未得到体现。有的可能对学生不够信任，对学生主动探究的能力持怀疑态度；有的不注重学生学习行为的规范和和学习习惯的培养，对学生的思维反应关注不够。作为教师，要认真设计学生活动，真正发挥学生的主体地位。同时，在课堂上应密切关注学生的精神状态、情绪变化，及时鼓励、提醒学生，及时指导学生做题、书写规范。精心设置问题，充分预计时间，给学生足够的思考时间。同时个别教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高。

四、今后努力方向

1.加强学习，让教学管理人员引领课改。

作为教学管理人员，既要仰望星空，也要脚踏实地。仰望星空，就是要把握当前教育改革的宏观背景和大方向，熟悉国家、教育部、省市县相关政策文件，同时对教学改革依循的上位理论有所了解、有所研究，做到知其然也知其所以然。脚踏实地，就是要立足课堂、面向学生、基于真实问题，研究探索这些理论、理念和文件精神如何落实到常态化的课堂教学和日常学习生活中。面对新的教育形势，教学管理人员作为学校提高教育质量的责任人，不仅要具有课程规划领导力、课程开发领导力、课程实施领导力、课程管理领导力、课程评价领导力，更要有对教学理论、教学研究的“引导”力，对教学行为的“督导”力和对青年教师的“辅导”力，深入课堂上示范课、观课议课，鼓励管理人员积极参加送教下乡、联片教研、精品课展示、教学研究交流、成功经验介绍、专题讲座，课堂讲赛、优秀案例评选等活动，总结教学实践体会，交流探索课改的新路子，促进专业成长的步伐，稳步提高教学效益。

2.研究课标，提升设计教学的能力。

作为教学管理人员，继续带头深入解读新课程标准，牢牢把握学科核心素养。课程标准给教学设立了一定的底线，又为教学预留了灵活实施的空间，教师应该认真研读新课标，全面理解2022版课标的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。除了探索“教什么”“怎么教”之外，还需要关注“为什么这样教”和“教到什么程度”的问题。要基于单元或主题，从关注一节课的教学到关注更大范围（如单元、主题）的教学，以单元为单位，系统重构教学内容，深入细致地挖掘教材、教师用书，对教学资源进行开发、整合与利用，对知识进行内化与活化，制定比较明确、全面、规范、具体的学习目标，准确把握重难点，在真实的问题情境之中，选择科学合理的教法和学法，以单元主题组织内容，通过学生的实验或活动完成学习，实现知识、学科间的整合，关注教学内容的本质、蕴含的思想以及学生素养的培养，注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养，打通知识到素养的通道。

3. 立足课堂，纵深推进新课程改革。

课堂教学是“立德树人”的主阵地。在课堂教学中，将自主、合作、探究式教学、情景教学以及微视频、微课等结合在一起，精准分析学情，准确把握教学内容的深度与广度，从学生熟悉的生活经验或知识背景中提取信息，寻找新的视角和切入点，创设有效的问题情境，有意收集和筛选素材，不断充实教学内容；让学生多关注生活，使学生能够将所学的知识与日常生活、生产中常见的有关现象联系起来，让他们在熟悉的生活情景中感受学科知识的重要性，领悟知识就在身边。同时针对不同层次的学生设计分层教学，提出不同的要求，尽量满足每个层次学生的需求。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，发表自己的看法，及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导，分析其产生的原因，并帮助学生自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。对学有余力并对学习有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的学习材料，指导他们阅读、自学和探究，发展他们的潜能。根据学科和学情实际选取负载知识点比较新颖的素材，设计一些比较练习、变式练习、想象练习、开放练习，使练习更具有针对性、典型性、启发性、规律性、层次性、灵活性、综合性、实效性，及时引导学生反思总结。

4.重视合作探究，追求课堂本真。

教师应精心组织自己的讲授、课堂行为，精心组织学生的活动，不断提高自己的施教能力、控制能力、应变能力，提高组织和管理水平。在组织学生自主学习时，应根据不同年龄段学生的身心特征和知识水平，有针对性地加以引导。当学生处于＂心愤口悱＂、有强烈的求知欲和正进入积极的思维状态时，应适时进行启发、启迪、诱导、点拨。当学生个体需要合作或在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时再进行合作学习才有价值，才有成效。实施小组活动时，精心设计具有一定探索性、挑战性和讨论价值的问题。合作之前，应留给学生足够的独立思考时间，提出明确的合作要求，分工负责，团结协作。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给予学生恰当的指导。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。在组际交流时，建立合理的小组合作评价机制，鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流；反馈过程中教师要善于追问，鼓励各组学生进行质疑，促使讨论的问题进一步深化，在发展思维能力的同时，注重培养学科素养，走进学生心灵，启迪天性，促进学生身心发展。

 5.注重评价，激励学生产生情感共鸣。

新课标倡导课堂评价的手段和形式要多元化，教师在不同的环境、不同的时间，针对不同的学生要运用多元化的评价，评价的方式要丰富，评价要体现层次性、时机性。教师可采用赏识教育法，着眼于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，要给学生提供愉悦的课堂氛围，使学生的学习兴趣得到有效激发，学生的内在潜能得以发挥。或采用目标激励法，为学生设置学习目标，增强学生学习的目的性和吸引力，使学生学有目标、有方向、有动力。或采用突出的典型的人和事，对学生进行典型激励，从而产生情感共鸣，激发学习积极性，强化学生的学习动力。

6. 注重教学反思，研究教学中的典型事例。

在平时教学中，认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。课后及时回顾思考自己及他人课堂教学实施中的关键环节，如新课导入，知识探究，难点突破，巩固提升，小结归纳等，实施教学中效果怎么样，还有没有更好的方式、方法和途径，多想几个为什么？多选几种操作方式，对课堂中的一些典型事例，善于积累和研究，分析这些事例中后面深层次的一些问题，经过这样多次地实践、反思、再实践、再反思，在此基础上对原先教学设计进行进一步修改和完善，可为以后再教该内容提供实践上的保障，从而提升自己的教学理论水平。

教无定法，学无止境。我们一线教师在县教育局这些有教育情怀、有专业引领的教育人的陪伴下，好风凭借力，扬帆正当时。愿我们以这次课赛为契机，不忘教书育人初心，牢记立德树人使命，以赛促教，以教导学，认真学习课程标准及核心素养论，加强学科教学研究，探索创新教学方法，不断提高教学质量，做自觉的教育者。努力从知识本位走向素养本位，以素养培育为教学目标；从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂；从“坐而论道”走向学科实践，构建实践性的育人方式；从知识点走向大概念，推进大单元、大主题教学。实现教育教学质量的整体提升。

——生活中，总有些东西值得分享——

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