【教育随笔】梁淑琴（泾川县城关镇甘家沟小学）：浅谈小学低年级学生感情朗读指导策略

浅谈小学低年级学生感情朗读指导策略

泾川县城关镇甘家沟小学    梁淑琴

小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读”。张田若先生说:“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见,朗读对于全面提高学生的语文素养作用举足轻重。因此，我们在教学中不仅要重视读，还要培养学生感情朗读，尤其是从低年级开始，就要指导学生感情朗读文本的能力。　　

一、创设情境诱发朗读

想让学生真正体会课文的思想内涵，语言文字的情感，就要创设相关情境，或让学生做一些情感迁移。如体会高兴、兴奋的情感，可以让学生换位想想自己拥有了梦寐以求的东西时的心情。如课文《秋天的图画》中，指导学生读“勤劳的人们画出秋天的图画”一句时，要读出自豪、赞美、感激的语气，我就问“你身边有这样的人吗?”对于我们农村的孩子来说，孩子们的感受是真切而深刻的，所以这个问题的答案他们脱口而出，而且是带着自豪的语气回答的于是我乘机说:“可以看出，你们因为身边有这样的人而感到骄傲和自豪，我们将这样的感情读进文字里吧!”结果孩子们读得非常投入，情真意切。

二、联系生活迁移导读

低年级的课文都通俗易懂，内容也贴近学生的生活实际，容易使学生产生情感共鸣，所以可以联系学生的生活经验来指导朗读。我在《小小的船》一课的教学中，就运用了这种方法。我问孩子们：“我们坐在哪呢？”“小船上。”孩子们大声地回答。有的孩子说:“这小船不是真的船，它是月儿，弯弯的月儿”。学生纷纷试着喊、说，读出了感受。这时，我再让学生读这两个问句，学生都能很好地读出语调的变化。另外，低年级学生好动，注意力的指向性较差。这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在朗读时，让学生适时地进行角色表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。读《小松鼠找花生》时，我让学生来扮演小松鼠和鼹鼠，用动作和表情来表现小松鼠对收获花生的期望。通过表演，激发了学生的朗读兴趣，更体会了鼹鼠和小松鼠的机灵可爱。

三、调动情感丰富阅读

教师充满激情的范读不仅可使学生听准字音和揣摩出读法，真切地辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异。尤其是教师声情并茂地朗读，辅助各类肢体动作更能使学生感受语言的音乐美、节奏美、情感美，这也是对学生进行听的训练的重要的方法。当然学生受到感染后再表达出与老帅同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。《四季》是一篇很优美的课文，我在范读时，脸上带着微笑，因为四季是美好的。读“谷穗弯弯”我也忍不住弯着腰，读“雪人大肚子一挺”时，我也跟着挺起了大肚子，这样学生的感情也被我的动作调动了起来，当孩子朗读课文时，个个脸上都充满欢乐，语气也充满着惊奇。

四、引导想象感情诵读

低年级学生对于正确、流利地朗读课文这个目标完成容易，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。如在教学《江南》这篇课文时，结合课文插图，借助视频和学生一起欣赏了江南莲花的美丽盛景及鱼儿在茂密的莲叶间一会游到东面，一会游到西面，一会游到南面，一会游到背面的欢快情景。离开视频，孩子们在读古诗时，播放背景音乐，让他们想象每句古诗小鱼儿莲叶间是如何游玩的，孩子们自然而然读得节奏感就就强了，诗中的情感自然就流露出来了。

五、掌握技巧提升阅读

教师要指导学生强化词语、句子间的停顿。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。教师在教学时就要着重注意这方面的指导。在指导学生朗读过程中可在适当的时候由教师有目的性教给学生朗读技巧，比如古诗划分节奏方法，字词读轻读重变化规律、长句如何断句，叠词、儿化音读法等。让学生慢慢对照方法多练习。另外还要把握好语调、语速的变化。这样久而久之就会提高朗读的表现力。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，朗读是低年级语文教学中一项不容忽视的基本功训练，若持之以恒，既能对学生“披之入情”，陶冶情操，又能提高学生对语言文字的理解和运用能力，教师扎实指导学生，切实掌握朗读的技巧，是提升朗读能力行之有效的手段和途径。

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