【教学研究】李晶晶（泾川县城关镇茂林小学）：小学生语文课堂倾听能力的培养

鉴于现有的教学活动普遍对学生倾听能力培养的针对性不足，教师可以设计专门的训练活动，以语言文字为依托， 在保证学生的倾听能力获得针对性训练的同时，也能作为教学活动的补充，来增加语文课堂的趣味性。对学生倾听能力的训练也有三个不同的层次，要根据学生的不同学段及能力表现来进行选择。最基础的层次所聚焦的是倾听的外在表现，这一层次的训练旨在提升学生的专注度，强调的是倾听的状态。第二层次的训练强调学生倾听的主动性，以维持自己倾听的专注程度。第三层次的训练强调倾听的思考性，对表达者的阐述做出恰当的反应。在第一层次的训练中，教师可以将传话游戏作为课前导入。让学生分组排列，给每一组的第一位同学看一句古诗，然后让学生依次以耳语的形式传达给后面的同学， 由每一列最后一名同学大声公布自己听到的诗句， 比赛哪一个小组的速度最快。随着学生倾听能力的提升，专项训练的难度也要相应提升。如在四年级下册语文教材中，第三课《天窗》中有这样一段话：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界……”教师可以先朗读这一段话，然后去掉“卜落卜落”“带子似的”“猛烈地”这些修饰词再读一遍，让学生在倾听中体会前后对比之下句子的情感色彩发生了什么样的变化，文字的表达效果是否受到影响。这样训练的目的在于引导学生善于倾听的过程中调动思维能力，体味情感态度，以促进学生倾听能力更高水平的提升。

总而言之，培养学生的倾听能力在小学阶段的语文教学活动中十分重要， 我们教师应努力借助各种语文教学形式来协助学生形成良好的倾听的能力，因为只有听得清楚、透彻，学生才能读得明白、深刻，才能写得流畅、清晰，学生的倾听能力与说话能力才能获得综合性的提升。