【教学反思】许君霞（泾川县中街小学）：单元主题教学反思

备课组

一年级

主题

0-5的认识和加减法

姓名

许君霞

单元教材分析

人文主题

本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处，体验学习数学的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。

单元要素

本单元加强了数概念教学，帮助学生从数概念的各个方面进行认识。在1～5的认识中，教科书完整地呈现了数概念的形成过程：数数——抽象出数——摆相应数量的实物(从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础)。在分别认识了1～5的基础上，通过计数器感知相邻两个数的关系，运用点子图从整体上把握1～5各数的顺序。

单元教学目标

分与合既是数概念的重要方面，也是计算的重要基础。在教学时，不能仅仅让学生会背、会唱读，而是要借助直观操作帮助学生理解、建立表象，便于学生记忆。

单元重点难点

把写数字作为教学重点，并注意培养学生良好的书写习惯。在教学写数字时，可以让学生认真阅读教科书中的书写范例，弄懂写数字的起点、笔顺、终点的标志，养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。

单元教学方法与策略

在加减法含义的教学中，教师尽可能地采用实物情境图、直观图等帮助学生理解加减法的含义。要注意在观察和动手操作的基础上，对学生进行“看图说一说算式所表示的意思”“用自己的方式表示算式的意义”等训练，帮助学生加深对加减法含义的理解。要给学生留出读题和思考的时间，给学生提供和同伴交流的机会，并带领学生梳理问题解决的过程：认真读题，弄清题目的意思；仔细思考，寻求解决问题的办法；倾听交流，学会分享；静心解答，将自己的思维外化；耐心检查，培养反思能力。

单元作业设计

教科书P32，“练习七”

作业设计意图

提高学生的综合能力，在开放的情境中，拓展学生的思维。

年级

学科

一年级数学

课题

0的认识及加减法

备课教师

许君霞

教材思路图

0的认识

及加减法

导学策略与流程

一、复习导入

1. 指名把学过的1-5按从大到小和从小到大排列。

2. 让学生观察情境图小男孩手上原来有几个气球，一不小心飘走了几个，手里还剩几个？得出手里一个也没有，用数字“0”表示。

（出示课题：0的认识及加减法）

二、自主探索，体验新知

1.认识0的两种含义：

（1）用0表示没有。

导学策略与流程

师：秋天到了，许多果子成熟了，小猴子要去果园里摘桃子，你们想和小猴子一起去看看吗？注意观察小猴子摘了几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么事情。

课件依次出示后两幅情境图。

生：盘子里原来有2个桃子，用2表示。小猴子吃了1个后，还剩下1个桃子，用1表示。它又吃了1个，盘子里1个桃子也没有了。

师：盘子里1个桃子也没有了，应该用什么数表示呢？在数学上，一个也没有就用“0”表示。

（2）用0表示起点。

师：同学们，在生活中你在哪见过0.

生：在键盘上有0；120、110电话号码上有0；车牌号上有0；等等。

观察直尺发现，多了一个0,0和1、2、3、4、5 一样，也是一个数，在这些数中0是最小的数。0在在尺子的最左端，这里的“0”表示起点。

小结：0的两个含义：一是表示没有，二是表示起点（开始）。

2.教写0：

说说0像什么？书写时要注意什么？

小结：从右上角起笔，从上到下，从左到右，写得圆滑，不能写得一头圆，一头尖，不能有棱角。1.学习相同数相减等于0。

3、0的加减法

（1）相同数相减

观察情境图，并列式解答。

课件出示教科书P30小鸟情境图。

师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？

同桌之间互相说一说，然后列出算式并计算出结果。

导学策略与流程

鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。

板书：3-3=0

师：你们还知道其他这样的算式吗？(4-4=0  0-0=0)我们一起读一读这些算式吧！(学生齐读算式)观察这些算式，你有什么发现？

教师进一步引导学生观察算式中的数，明确两个相同的数相减得数等于0。

（2）一个数与0相加。

观察情境图，列式解答。

师：同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！

课件出示教科书P30小青蛙情境图。

师：你们看到了什么？

生：一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。

师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？

生：求两片荷叶上一共有几只小青蛙，就是把几和几合起来，求一共是多少，列式为4+0=4。

板书：4+0=4

导学策略与流程

师：同学们表现得真棒，你们还能说出几个这样的算式吗？

学生可能说出5+0=5   3+0=3   2+0=2   1+0=1   0+0=0   0+5=5   0+3=3   0+2=2   0+1=1

师：观察这些算式，你有什么发现？

生:一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。

板书：一个数与0相加还得这个数

(3).一个数减去0

师：两个相同的数相减得数是0。一个数与0相加还得这个数，想一想，一个数减去0，结果又会是什么呢？

例如5个苹果，吃了0个，也就是没有吃，还剩5个，所以5-0=5……

板书：5-0=5

师：为了尽快找到计算这些题的小窍门，你能再说出几道像这样的算式吗？

学生可能说出：4-0=4  3-0=3  2-0=2  1-0=1  0-0=0

师：观察这些算式，你发现了什么规律？

根据学生的回答板书：一个数减去0还得这个数。

1. 巩固练习

教材30页做一做

四、课堂小结

课时作业设计

作业内容

设计意图

完成教材第31页练习六第4、5题。

学生动脑、动口参与获取知识的全过程，使思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固。

年级

学科

一年级数学

主题

0-5的认识和加减法

备课教师

许君霞

教师教学效果反思

在学生初步认识0的基础上，我请学生想一想:生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。

不足之处:这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧张，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生观察与交流不够充分，使得自主探索，发现规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。

学生学习效果反思

学生在生活中有“全部拿走就没有”的经验，所以得数为0的减法是学生很容易理解的，学生也有在生活中减去0和加上0的经验，但是学生“加上会变多，减去会变少”的经验会成为他们计算减0和加0的障碍。修正“加上会变多，减去会变少”的经验是这节课的关键。一年级的学生不是一张白纸，很多知识他们都了解过，但他们的知识是凌乱的，是需要整理归纳的，教师要做好引导，帮助他们形成整理归纳的习惯,提升他们对知识的理解与认识。

作业设计反思

在0-5加减法的口算教学中，引导学生了解算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用能加强对算理的深刻理解。比如5-2=?从数的分合上思考，学生在反复说和记忆中，可脱离图示和手指等形式，学生在头脑中总直接建立算法模式后，再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，通过练习大部分学生达到脱口而出的程度。