【教学研究】陈小丽：浅谈小学数学课堂提问策略

浅谈小学数学课堂提问策略

玉都镇李胡村大涝池小学  陈小丽

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。教师在数学教学中要优化题问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己的提问能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的集体回答，常常使个别学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上极个别学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，甚至教师就将答案公布于众，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能够解决本质问题并且让学生更积极地参与学习，从而得到进一步的认识。 

有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1. 备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能知道本节课教什么，怎么教，对于一些探究性问题，我们可以让学生小组合作讨论、探究或者我们和学生一起进行探究。

“透”，就是要掌握教材的重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己和学生融为一体，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”

我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，我在执教二年级数学下策“万以内数的加减”这一课时，想在课堂教学中加入一些生活中的数学问题，但怕学生不能理解，我就利用课余时间和个别学生聊天，了解他们对生活中的数学认识和掌握情况，通过聊天我明确了自己所提问问题的难易程度，因此，在上课的时候我感觉自己上的很轻松，学生掌握的也很透彻。

3. 提问过程要突出学生主体

从我们现在所实行的课堂教学改革而言，要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，教师在设疑时应设法让学生在疑时应以学生为中心，大力鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”但是，所有的学生都没有问题了吗？我们的课已顺利完成了吗？由于每个人对知识的追求欲望不同，他们的收获也不同，个别学生有问题只是由于胆怯不敢说出口，所以也就只能随声附和，虽然这节课看起来很顺利，但其中还存在着很多问题。

那么，如何解决这些问题呢？

（1）改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。  

（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造学生提问题的机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出自己不懂的问题。把这一时间真正交给学生，而不是走形式。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“除法的认识”，对于算式12÷3=4这个算式中，被除数是几，除数是几，商是几，表示把12平均分成3份，每份是4 ，这些学生已经知道了，“还有什么问题吗？”学生回答：“没有了”。真的没了吗？“那我来问个问题”“这道算式表示12里面有几个几？”经过讨论大家明白了有3个4或4个3，经过教师的示范提问，久而久之，学生也就有了提问题的意识。教师在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

（3）“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取措施予以解决。对于独特问题的学生，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。我们可以适当地多使用一些中性的评价。比如:“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘兼, 孙晓天.数学新课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2022.

[2]斯苗儿.小学数学典型课例评价[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2021.