【教学研究】 李尚红：情感过滤假设在小学英语教学中的实验报告

摘要：情感因素是语言学习过程中的一个主要组成部分，直接影响语言学习效果。克拉申的“情感过滤假设”给我们小学英语教学带来了新的契机，在实验中，我们发现情感过滤假设在我们小学英语教学中占着举足轻重的地位，并给予新的启示。注重情感教育，改进课堂教学，营造和谐轻松的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣是这次实验的出发点，也是最终目的。

 关键词：情感过滤假设     小学英语教学    实验报告

有专家指出，一个人的成功，智商（IQ）之占成功决定因素的20%，另外80%来自于其他因素，其中主要是情商（IQ-Emotional Quotient）。EQ是一个用综合评价人的乐观程度和理解力等因素来测定人的智慧水平的新标准。EQ理论认为，人的成功与否，关键在于性格和情感因素，而不取决于天资。因而在我们的英语教学中如何融洽师生之间的情感，达到提高学习效率的目的，值得大家探讨。

一、实验假设

美国南加州大学语言学习博士克拉申（Dr. Krashen）在第二语言习得理论中提出的情感过滤假设（Affective  Filter  Hypothesis）说明了心理或情感因素对英语学习的影响。影响英语学习的心理或情感因素包括一个人的动机（motivation）、信心（self-confidence）和忧虑程度。克拉申博士把情感因素看做是可以调节的过滤器。这个过滤器可以让语言输入自由通过后阻碍输入通过，而语言输入只有通过了过滤长期才能达到语言习得机制（Language Acquisition Device）。因此，在外语学习的过程中，强调动机、自信心及较低的忧虑状态对习得来说是较有利的。情感因素的作用可用下图表示。    

语言输入（Language Input）→过滤器（Filter）→语言习得机制（Language Acquisition Device）→习得到的能力（Acquired Ability）

他认为高焦虑会像过滤器一样把学习者接触到语言输入过滤掉，知识语言输入到达不了“语言习得机制”。这样一来，语言输入就不能为大脑加工，当然也不能被吸收了。因此，焦虑是影响外语学习的。为了更好的探索小学英语教学的新路子，达到理想的教学效果，以克拉申的情感过滤假设为契机，我们做了如下实验。

二、实验设计

 1、实验目标

通过明确学生的学习动机，提高学生自信心，降低焦虑，摸清情感在教学中的作用。要求学生在与平行班同等的基础上学得更轻松、自然、从而达到较好的学习效果。

2、实验班的选择

情感过滤假设实验在我任教的泾川县东街小学2021-2022年度六年级进行。选择实验对象为六年级（4）班和六（5）班两个平行班。其中（4）班为对照班，（5）班为实验班。

3、实验的条件控制

A、教师不变，有同一个教师同时指教两个班。

B、学生不变，即学生中途不换班，不休学。

C、教材不变，统一使用人教版PEP英语教材，即“PEP Primary English Students` Book”。

D、课时不变，实验班与对照班课时数量相同。

E、作业量保持一致，设置统一的书面作业。

F、设置相似的学业测评，以达到了解情况。

4、实验的刺激变量

A、实验班采用情感式教学方式，师生的关系通过提高活动接触频率而得到改善。善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲和力和“爱”。如：利用课余时间，心理辅导站，在周末可以组织班委会进行家访，多跟孩子们接触，沟通交流，朋友式的平等对话，引导性的对话，也就是引导孩子说出自己的想法，了解她们的焦虑所在，及时解决他们的心理困难，开阔他们的心境。

B、教学过程中尽量降低学生的焦虑，教师教态亲和、自然；语言流畅、幽默；态度和蔼、可亲，与学生讲解耐心、细致，创造轻松、自然地学习环境。长久以来，总有一种“亲其师，信其道”的现象，也就是说，学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。

 C、课堂内外尽量使用目标语进行交际活动，鼓励学生多讲，多练，淡化因怕犯错误而产生的负面影响，多正面引导，少批评。如：设置“神奇的幸运标记”来记录孩子们的亮点。下表是我为实验班设置的“神奇的幸运标记”记录表：

D、改进教学方法，强调运用交际原则。教师对实验班可以利用多媒体教学，做到组织教学口语化，课堂教学情境化，练习形式轻松实用化；同时抓好的德育参透，进而加强情感交流。记得有位老师曾告诉我们，“氛围”是学好英语的途径 。我们常常会问老外：“What’s the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）”，而老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.（到美国去或与一个美国人结婚），如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。我们中国不是有一句老话叫‘秀才不出门，便知天下事吗？“在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。

E、利用有效评价，促进教学效率准则。课堂中，教师真诚的赞美，恰当的评价，会让学生如沐春风，保持旺盛持久的学习热情。使用好的评价手段，激励学生努力学好英语。在英语教学中，我平时的教学中比较注重运用体态语言（如手势、眼神、表情等）向学生传递评价信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到了积极的辅助作用。教学过程中可运用教师评价、学生评价自己评价等方式当场评价，使原来兴趣不高的学生有所改进，有兴趣的学生增强了学生的学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其他课程学习也有一定的促进作用。

三、实验结果

通过一年的教学实践活动，师生在教和学的过程中建立了一种轻松友善的关系，情感距离大大缩短。因此，教学过程配合比较融洽，学生的自信心增强，学习主动、自觉、达到了比较理想的教学效果。在四五年级成绩基本持平的前提下，实验班与对比班成绩差别比较明显。如图表所示：

四、实验讨论

针对实验班，教师用增强学生自信心，加强师生情感交流，降低学生焦虑情绪的方法，在一定程度上提高了语言输入，减少了阻碍输入通过因素，因而使大脑加工和吸收语言知识的几率增高。他验证了克拉申博士的情感过滤假设在我们英语教学中的实用性和积极的意义。但由于条件限制，实验时间显得不够充足，实验规模小，因而降低了此实验的普遍意义，有待在今后的英语实践活动中进一步加以实践。

参考文献

［1］何文铿：《英语教学基础》，暨南大学出版社，1996出版

［2］克拉申，美国语言学家《第二语言习得原理和实践》