【试题简析】泾川县2022年小学毕业年级质量监测语文试题简析

2022年泾川县小学毕业年级语文试题以教材为依据，以课标为准绳，有效服务“双减”改革。2022版新课标要求“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”

毕业监测不仅了解学生对基础知识的掌握情况，还监测学生的阅读与习作能力。试卷从整体上看符合学生的年龄特点和认知水平，内容紧密联系生活实际，注重实践性和创新性的有效统一，考查了学生的语言文字运用能力、发散性思维、审美情趣、价值立场，突出了学科特点，对学生语文综合素养的要求较往年有所提高。

一、立足“双减”，从题目类型看试题

2022年毕业监测落实教育部“双减”政策，切实践行新课标要求。命题在教考衔接上精耕细作 ，试题难易程度符合课标要求的学业质量水平描述，文体组合更加多样，试题设问更加开放灵活，此次考试题目类型有“阅读乐园”“综合性学习与古诗词积累”和“习作”。

(一）“阅读乐园”，共4篇阅读材料，其中课内阅读1篇，分值22分。课外阅读包含古诗材料1篇，分值6分；课外阅读材料2篇，分值22分。共计50分。

1.考查学生拼音、字词的积累和运用情况。根据2022年新课标要求：小学六年级学生必须具备“主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩”能力。在课内阅读A篇《十六年前的回忆》部分分别考查了“看拼音写词语”、“根据汉字注音”、“给加点字选择正确读音”、“仿照例子或按照要求写词语”等不同形式的题目。这些题目的设计紧扣新课标要求，注重对学生基础字词的考查。

2.考查句子的运用能力。主要包括“按要求写句子”、“古诗句翻译”“修辞手法的运用及作用”、“句子的赏析”。如：课内阅读A篇《十六年前的回忆》片段阅读中，要求学生“从描写的角度赏析‘父亲不慌不忙地向外走’”；在课外阅读A篇《钱塘湖春行》一诗中，“全诗以     为线索，诗中最能突出诗人感情的一个词语是     ”；在课外阅读B篇《词典的故事》中，要求学生结合文章简要分析句中加点字的表达效果。

3.考查学生提取信息和概括信息的能力。例如：在课外阅读B篇《词典的故事》中，要求学生简要复述这个故事，要求写清楚事情的起因、经过和结果；用几个词语概括“我”的情感变化“盼望-    –     –   ”；在课外阅读C篇《种树老人》阅读片段中“老人为什么从不种娇贵的树，只种杨、柳、榆、枣等树？”

4.新课标提出,小学高年级学生应“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现”。本套试卷还注重考查学生对标点符号的掌握和运用情况。如：课内阅读A篇《十六年前的回忆》片段阅读中，“选文中破折号的作用是——”（这个力量就是他平日里对我们讲的–他对于革命事业的信心。）在课外阅读C篇《种树老人》阅读片段中要求学生补写出“调皮的松鼠，快乐的喜鹊，爱叫的乌鸦”后面省略号省去的内容。

5.新课标要求,小学高年级学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”如在课外阅读B篇《词典的故事》中第一小题，“联系上下文，解释词语‘遥不可及’”。

6.考查学生对文章主题的把握情况。例如：在课外阅读A篇《钱塘湖春行》的阅读中“本首诗抒发了诗人怎样的感情？”；在课外阅读B篇《词典的故事》中，“请联系实际谈谈你从本文中获得的启示？”；在课外阅读C篇《种树老人》阅读片段中“老人种了一辈子树，把自己也种进了树里” 你是如何理解这句话的？它体现了作者的什么期待？

（二）综合性学习与古诗词积累，分四部分，共计30分。

新课标要求，“1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言。2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”综合性学习这一板块命题紧紧围绕这一要求，更加注重学生语文素养与实际生活的有效衔接。

第一部分围绕实际生活展开。考查生活中人与人之间交往过程中语言的得体性和人际交往中敏锐地体会他人的言外之意。

第二部分着重考查学生的口语交际能力。

第三部分根据所给出的辩论主题“电子书VS纸质书”，由学生以反方角度谈一谈自己的看法。这部分考题考查了学生围绕某一主题确定角色进行发言的能力。

第四部分为古诗词的积累与运用。共计18分。

新课标倡导小学高年级学生应坚持“诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果”。试卷这部分不仅考查了学生对古诗词的识记和默写能力，还考查了学生对古诗词的理解及运用能力，更为重要的是考查了学生在日常生活中积累语言的能力和对文学作品的感知能力。

（三）习作（40分）。

 新课标倡导小学生能够用心“观察、思考日常生活，阅读记人叙事的优秀文本，学习通过口头表达、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人和事。”

本次习作要求学生用心感受生活中的美好情感，以“触动心灵的瞬间”为题，通过身边微不足道的一件小事来表达自己对身边人和事的深切感悟。旨在考查学生对语言的组织运用能力。引导学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这是新课标对小学高年级学生提出的又一要求。

二、服务“双减”，从核心素养看试题

小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。小学语文四大核心素养具体包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。“双减”政策要求，切实减轻学生过重作业负担，全面提升学生的综合素养，今年毕业测试题依据素养导向，根据课标要求，结合学科特点，服务“双减”政策。

（一）语言建构与运用

语言建构与运用指的是学生在语言实践中，通过自我主动积累、梳理、整合，逐步掌握汉语言文字的特征和它的运用规律，从而形成自身的言语经验，并且能够在具体语境中正确有效地使用汉语言文字进行交际的一种能力。比如在“综合性学习与古诗词积累”当中此类题目的分值占到了30分，占本套试题总分值的25%。在“阅读乐园”中此类题目也占到了一定比例，作文分值也占到了33.3%。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。比如“阅读乐园”中概括文章主旨以及对重点句子的理解这类题目的分值基本占到了整套试卷的10%左右。在古诗词积累与运用中出现的歇后语“燕子低飞蛇过道–        ”这一知识点其实早在一年级下册就已经学过（“蚂蚁搬家蛇过道–大雨不久要来到”），这类题目在本套试卷中占17.5%。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造指的是学生在学习语文的过程中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中掌握表现美、创造美的方法。课内阅读A篇《十六年前的回忆》片段阅读中，要求学生“从描写的角度赏析‘父亲不慌不忙地向外走”。这方面考题的分值在整套试卷中约占12%。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。在本套试卷中这类题目主要集中体现在古诗词积累和文言文阅读中。当然，在其他几篇阅读中也有所体现，课内阅读A篇《十六年前的回忆》第7小题“精挑细选”中，涉及到了传统节日，国学经典等方面的知识，这类考题的分值在整套试卷中约占22.5%。

语文核心素养需要学生具有扎实的语文基本功和综合运用知识的能力。而学生的综合运用能力往往是在日常生活和学习中不断积累形成的。只有让学生在不断学习、思考和解决问题的过程中，拥有丰富的情感体验，从而为学生的可持续发展打下坚实的基础。正是有了这种生活体验的过程，学生才能形成良好的语文学习习惯，打下扎实的语文基本功。更为重要的是，在小学阶段，如果能够有效的提高孩子的语文核心素养，那么对孩子的智商训练、情商培养以及孩子对整个社会和世界的认知，都有极大的帮助。

三、学生答题预测

今年的试题与去年题量相当，基础类知识占比值较小，阅读面拓宽了，阅读量增大了，书写要求也严了，对学生语文综合实践能力和思维能力有了更高的要求。重视学生双基考察，旨在监测学生核心素养的培养，引导教师教学注重教材，用好教材，提升课堂教学质量，提升学生语文素养。

从学生的答题反馈来看，主要存在以下问题：

1.基础知识不扎实。

比如课内阅读《十六年前的回忆》中看“拼音写词语”，学生不认真拼读，容易将“苦刑”写成“酷刑”。“一锤定音”中，学生由于拼音掌握不够牢固，或是对字词的识记不够明确，导致暂时（zàn  zhàn） 僻静（bì  pì）两个词语拼音选择错误。在古诗词填空中，大多数学生对所学古诗词不会灵活运用。如“      ，日暮客愁新。”学生对于《宿建德江》这首诗绝对是耳熟能详，但是在考场上，对于这种给出下句，补充上句的形式，确实有难度。类似的还有“       ，小扣柴扉久不开。”

2.语言运用能力不强。

在口语交际中，理解玲玲的言外之意，很多学生由于理解能力较弱，表达能力欠缺，导致答题有偏差。在“辩论赛”环节，重点考查学生能否明确表达自己的观点并根据观点展开论述。但部分同学由于对题目理解不透彻，只是笼统地就“纸质书优于电子书”这一现象进行了论述，没有明确自己的立场，论述含糊不清，导致失分。

3.现代文阅读缺乏语言理解、感悟能力。

在阅读材料中，大多数学生复述概括能力有限，答题不够全面，正确率较低。如在课外阅读B篇《词典的故事》中，第2小题要求学生简述文章内容，大部分学生由于对文本的理解不够，加之语言组织能力欠缺，易造成失分；课外阅读C篇《种树老人》中第5小题，理解“老人种了一辈子树，把自己也种进了树里”这句话的含义。部分学生由于对种树老人默默无闻、无私奉献的精神理解不够透彻，导致在论述中不能抓住重点，从而得分较低。其实这篇阅读材料与六年级上册课文《青山不老》有异曲同工之妙，只要能把这两篇文章结合起来的话，这道题将会易如反掌。但根据学生试后反馈来看，能将其与《青山不老》联系起来的学生寥寥无几。可见，我们的学生不但知识回生现象严重，而且不会举一反三，将所学过的知识灵活运用。

4.课外古诗积累运用能力不佳。

在课外古诗阅读中，对古诗主题把握不准。如：在课外阅读A篇《钱塘湖春行》一诗中，第2小题“全诗以    为线索，诗中最能突出诗人感情的一个词语是    。”学生由于对古诗中重点字词的理解不到位，所以对诗人的情感就更无从谈起。这样一来，对诗句的翻译欠准确，导致失分率较高。

5.作文千篇一律，缺乏创新。

通过试后和学生交流，大部分学生在文章构思及选材上不够新颖，拘泥于题目所提供的信息，落入俗套，不能够与时俱进，缺乏创新意识。在文章的布局上结构单一，内容空洞，立意不深刻，语言组织不流畅，口语化严重，从而不能准确表达出自己的真情实感，加之书写不规范、字数偏少，导致整体得分率低。

四、今后努力方向

1.注重字词教学，夯实基础知识。 

新课标指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。这里，新课标强调了给学生打下扎实的语文基础的重要性。小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。从本次六年级语文试卷来看，虽然着重考查学生阅读理解能力，综合实践及古诗词积累，写作能力，但从试卷上不难看出，对于学生基础知识的考查，仍是重点。如拼音教学方面，要让学生对所学拼音活学活用，不仅会看拼音写词语，而且会给汉字注音。对于我校学生来说，前后鼻音的区分是一个难点，写拼音正确率极低，部分学生更是对音调的掌握凭感觉，甚至有的学生答题时能正确书写拼音，但读出来却很别扭，这就要求我们平时教学中要重视学生语感的培养。如汉字教学方面，学生学会写是一个方面，更重要的是理解这个字的意思，会使用这个字组词造句，能写出它的近、反义词，甚至在特定语境下运用它们的引申义。只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。

2.加强阅读训练，丰富阅读积累。

丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。教学中，老师们要有意识地，深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。在理解的基础上。要引导学生通过朗读，背诵、摘抄等形式，积累课文中优美的词语，注重培养学生阅读兴趣和阅读习惯。在读懂课文内容的基础上，以篇章训练为重点，培养学生概括课文主要内容的能力。教学时，围绕重点训练项目加强练习。同时，努力把重点放在教会学生学习上，把每篇教材当成“例子”，变“教教材”为“用教材”，注意强化学法，并在阅读教学中重视识字、词句的训练，进行阅读题目的练习与讲评。特别注重朗读训练，提高学生的语言感悟能力。

积累语言的另一条途径就是在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料，重视课外阅读指导。坚持“以一带三”的阅读训练思路，坚持“每天一首诗”、“每天一个好句”的背诵积累，指导学生认真阅读好课外阅读推荐篇目，阅读体现“课内打基础，课外求发展”，指导学生学习运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，提高阅读兴趣和质量，帮助解决阅读中的困难和问题。建立班级书库，组织学生进行生动有趣的课外阅读活动，做好课外阅读摘记和古诗词背诵比赛。

3.联系生活实际，语文教学生活化。 

语文作为一个生命之初就开始学习并应用的学科，无疑是不能脱离生活的。现行的语文教材更加注重对学生语言文字运用能力的培养，这部分内容主要在语文课本中的“口语交际”及“语文园地”中体现，如辩论，倾听的要求，即兴发言，同读一本书等，都是口语交际练习的重要内容。语文园地中的词句段运用、日积月累、书写提示等都是有效提高语言运用能力的重要内容。

4.强化习作教学，引导学生用笔说话。

作文是“应生活之需，切生活之要”，“需要”是作文个性化的前提，当表达成为学生的一种需要时，孩子们才会真正去写，觉得作文是一种快乐。因此，习作应尽量与孩子们的生活接轨，与他们的思想碰撞，教师们在作文指导时应重在引导学生开拓思路，从多个角度选择材料，个性化地表达感受和真切的体验，而不应做统一的限制。在平时的教学中，教师应认真备好每节作文课，加强作文讲评，鼓励学生“我手写我心”，注意拓宽学生的写作思路，培养学生能抓住重点，注意观察事物，养成善于观察、勤于思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力都能得到有效的提高。能写书信和其他常见应用文。练习从内容、语句、标点等方面修改自己的习作。在完成教材作文训练的同时，加强片断训练，做到读写结合，抓实习作基本功，每周完成一篇周记，注意表扬并帮助进行投稿发表。

5.重视书写指导，培养书写习惯。

书写能力是学生语文学习能力的集中体现，在平时的教学中我们要抓好学生的书写能力。主要从书写姿势、书写方法、书写要领、书写习惯等方面进行细致指导。通过组织开展班级书法比赛，参加市、县级书法比赛等活动激发学生的汉字书写兴趣，帮助学生树立“从小写好字”、“写一手漂亮字”的理念，从而引起学生对书写的高度重视。

6.构建“三思”课堂，优化作业设计。

“双减”政策的出台，减轻了学生校内作业负担和校外培训负担，让学生的学习更好地回归以学校为主阵地的教育生态。在减轻学生课业负担的总要求下，构建高效课堂尤其重要，“向课堂40分钟要质量”，已成为广大教师的共识。这就要求教师应多阅读、多积累、多思考、多写作，提升自己的语文素养，为打造“三思”课堂奠定基础。课堂上要合理分配时间，充分发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的知识与技能、过程和方法、体现情感态度价值观，得到必要的思维训练，获得基本的生活经验。努力创建学习型课堂，并适时进行课堂检测，巩固课堂教学效果。在欢乐和谐中提高效率，从而让学生获得最优的学习效率。

“双减”政策要求减轻学生课业负担减量不减质。因此，作业设计要坚持面向全体，设计与实施分层次、有弹性和个性化，有助于及时发现并分析师生在教与学中存在的问题及原因，检测教师日常教学效果、精准分析学情、改进教学方法，真正让作业成为学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要途径。教师要认真研读教学内容，充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求以及学习的一般规律。依据单元教学目标和任务要求，大处着眼，小处着手，统整课前预习、课中探究与拓展、课后实践与体验等学习过程；贯穿了教师备课、上课、辅导与评价等教学环节。

再回首，成绩已是过去。望星空，前方星光灿烂。小学语文教学任重而道远。我们广大语文教师应凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、实、活的教学境界，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。