【课赛总结】初中物理组：泾川县2022年中小学课堂教学讲赛总结

泾川县2022年中小学课堂教学讲赛总结

（初中物理组）

窑店中学  王涛

泾川县2022年中小学课堂教学讲赛活动初中物理组决赛，在县教育局教研室、泾川四中精心组织下，经过为期三天的紧张比赛，落下了帷幕。我和其他两位评委老师一起全程参与了这次活动，抱着享受学习、交流研讨的态度，感受18位参赛老师和四中学生的精彩合作，开诚布公地和全县优秀的初中物理教师进行了面对面的交流。感谢泾川四中的领导、老师和学生为大家提供的细心周到的服务；同时，要真诚地感谢各位参赛老师的精心准备、辛勤付出和精彩表现，是你们为我们大家奉献了一堂堂各具特色、风格各异的魅力课堂，我也要由衷地感谢和我一起搭档的评委老师，感谢大家自始至终、客观公正、认真负责的辛勤工作和对我本人的倾心指导和大力支持！按照课赛活动安排，由我代表评委组就本次初中物理组的课赛情况向大家总结汇报：

一、基本情况

本届初中物理组赛课活动，既是一次比赛，也是一次教研交流，和谐中充满了竞争，竞争中充满了交流，交流中得到了提高。18位老师经前期各学校初赛参与本次决赛。其中男性选手13人，女性选手5人，男性多于女性，合乎初中物理学科特点；参赛教师中经验丰富老师居多；决赛成绩最高91.93分，最低86.07分，平均得分89分，属优秀等次，合乎参赛实际情况。

本次活动中，讲赛的课程内容包括八年级物理下册第十一章功和机械能，第1节功、第,2节功率、第3节动能和势能。总体来说，18位参赛老师都能够抱着对课堂负责，对学生负责，以生为本，以学定教，从实际出发，课赛前扎实准备，精心设计课堂的各个环节和教学流程；课堂上大部分老师富有激情，感染力强、课改意识浓，注重物理与生活实际的联系。优秀教师课堂驾驭能力强，突出学生学习的主体地位，注重引导学生思考，培养学生的思维；能够做到重点突出，推进有度，目标达成度较高，讲赛精彩纷呈，较为充分地体现了各参赛老师扎实的教学基本功，精深的专业知识和较强的课堂驾驭能力。

二、特色亮点

从抽签到赛课时间紧、要求高、环境生、学情不了解等诸多不利因素都无疑是对参赛教师的挑战和考验。但每一位选手都克服了诸多困难，充分展示了赛课水平，较好地贯彻了新课改理念，彰显了各自的教学风格。应该说课课有特色，人人有亮点，总体概括，亮点如下:

1.教学功底扎实。

综观本组参赛的18位老师，尽管在教龄长短上各不相同，但无论是教学设计还是教学活动实施，无不体现着认真扎实。绝大多数老师普通话标准，物理术语表述精准，讲课时逻辑清楚，幽默风趣。泾川二中赵小霞老师、汭丰中学张喜军老师、高平中学的脱永辉老师、太平中学的高艳宏老师板书设计思路清晰，要点归纳到位，书写规范、工整，美观大方，起到了提纲挈领的作用；泾川二中张梅艳老师、黄家铺中学郭林春老师、玉都中学的魏亮亮老师、罗汉洞中学史彩霞老师物理情景创设到位，充分体现物理来源于生活，服务于生活；窑店中学尚旭红老师、党原中学的杨旭乐老师、红河学校苏静老师注重基础知识的学习，钻研能力强，对文本解读到位，重视实验教学的；泾川四中吕亚军老师、问城中学的肖悦老师、合道中学的史成博老师、梁河学校的王晏伟老师教学过程流畅、导学有法、推进有力；丰台中学王锐锋老师、王村中学的李志强老师、飞云中学的毛彦军老师学生自主学习、合作探究效果良好的。

2.目标定位准确。

对教学目标处理得当，示标环节准确，为课堂的成功埋下了伏笔。既有三维目标的融合，也有学科素养的体现，认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不拨高要求，也不降低要求。层次清楚，简明扼要，外显可测，立足于学生的发展，重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。18位参赛老师从上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

3.情景教学巧妙。

老师注重通过情景引入新课，以激发学生求知的欲望，为一节好课开头。有通过复习旧知设疑的、有通过图片展示的。在《功》导入时，张梅艳老师用身边的物体直观演示做功，学生很容易理解，并通过“功”这个字联想做功的条件，学生印象深刻。在《动能和势能》导入时，尚旭红老师能通过播放泥石流发生时视频，给学生视觉上的冲击，让学生感受到“能”与“功”的关系。肖悦老师通过两个人爬楼梯比做功多少，比速度大小，很流畅的引入到功率。

4.实验教学重视。

物理教学中运用实验能给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。课标（2022）明确指出“实验探究”包含测量类和探究类学生必做实验两类。第3节 动能和势能中“探究物体的动能跟哪些因素有关”是初中比较重要的探究实验。授课老师能通过分组或演示完成了探究。脱永辉老师能对小球的高度，推动物体移动的距离用小旗子标记，演示效果较好。张喜军老师增加了探究重力势能跟哪些因素有关的实验，实验有创新，且效果良好。

5.讲练结合高效。

“精讲精练”是每节课的重要做法，问题、例题、习题的质量是一节课成败的关键，本次课赛对于“讲”“练”体现比较突出，精讲的部分做到了惜字如金，有启发；精练的部分做到了有的放矢，重提高。张梅艳老师关于功的两个必要因素讲解透彻，训练充分，对于功的计算，习题选取科学，针对性强；杨旭乐老师对于功率的计算式推导过程清晰，对于功率的物理意义分析透彻，不留疑点；魏亮亮老师练习题设计梯度合理，加深学生对知识的理解。

三、存在不足

1.学生主体地位的凸显不够。

（1）老师过与追求课堂完美，生怕学生答错了，在课堂上以一两个学生的正确回答就当作全体学生的看法，抑制了其他学生的发言和质疑。

（2）留给学生思考的时间和机会不多，时间不足，个别时段老师的讲代替了学生的学。让学生独立思考完成问题时，老师提醒提示的太多，打扰了学生的思考，也不能显现课堂生成性问题。

（3）课堂是老师和学生的双边活动，既要“评教”也要“评学”，把课堂变成学生学习的地方，而不是教师个人才艺展示的舞台。关注学生的个体差异，尽可能为每一个学生提供展现自我的平台。个别教师讲得过多，学生无思考消化的时间，课堂不够活跃，气氛较沉闷。学生积极参与度不够，不敢大胆质疑，更没有提出独到见解，

2.对教材的把握有待提高。

（1）要正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性，突出重点，突破难点，抓住关键。例如在功率引入时，课本“想想议议”就是很好的引入功率的素材，老师大多应用的课件上的其他素材，反倒舍本求末，效果不理想。

（2）教学内容要具有人文性、教育性，能针对学生的特点和思想实际；要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，注重引导学生在反复实践中形成能力。如：功率课后的例题和功课后的例题，这两道题目很好的说明了竖直方向和水平方向如何计算功和功率，但多数老师都一带而过；功率课后第4题可以作为例题，可以很好的引出公式P=Fv，大多老师对这个公式通过直接推到给出，学生对为什么用这个公式，什么时候用，如何用，大多疑惑。

3.课堂组织能力还需加强。

（1）老师的主导作用要充分体现，指令性的语言要让所有学生执行，课堂学生的参与度要高，语言要精练，指令要明确，重点才能突出。某些时段老师会让学生思考，但学生思考的问题却不够清晰；有时候让学生完成某习题，但却不断的提醒和补充。这些做法都会导致学生注意力不够集中。

（2）要时刻调到学生积极性，学生注意力和学习热情仅仅靠语言是很难保持的，要采取多种方法，通过实验、视频、实物、学生体验等多种手段保持学生学习的热情。

4.学生对科学探究过程的体验不够。

重结果、轻过程体验的教学不利于学生对知识深层次的思考，更不利于学生对所学知识的灵活应用。有些学生只是照老师要求做的而做，但未真正体验到其中的思想方法、科学精神和科学态度，所以也就不能理解科学的精髓。本次课赛实验教学虽有体现，但将分组实验简化为演示，讲演示实验用视频代替的做法时有体现，这与物理学科素养培养相悖，与课标不符，是不可取的做法。有些老师会认为实验会影响教学进度，甚至实验会失败，从而用自己的演示代替学生动手，实际教学中往往有“讲实验”代替“做实验”的做法。实验失败是实验的一部分，即使失败也是学生真实的体验，对学生核心素养的培养是非常必要的。

5.作业布置缺乏精心设计。

“双减”以来，对作业空前重视，作业要与教学目标、教学重点相对应，要能起到检验学习效果、巩固所学内容、促进拓展应用、改进教学的参考作用。教师通过学生作业完成情况，能发现教学过程中存在的问题或“盲区”，及时查漏补缺，改进教学方式方法，实现教学相长，落实因材施教。本次课赛从老师的作业布置发现，部分作业布置随意，部分题目选题难度过大，多数学生不能完成；有些题目却过于简单，没有意义。作业布置层次不够，没有做到必做作业和选做作业相结合。

6.课堂教学中的若干细节问题。

部分老师的语言表达虽然比较流畅，普通话也比较标准，但在教学中表现为语言感染力和张力不够，专业术语不够准确，口头禅频繁，评价方法单一，语言贫乏；有些板书缺少设计，随意性太大；有些老师对学生的方法指导点拨不到位，重解答，轻分析；有些课堂检测题设计不严密，不精当，起不到检测作用；等等。

四、赛后反思。

1.贯彻课改精神，转变教学理念。

人们常说，思想是行动的指南。新课改改什么？首先是改理念，且贵在坚持。适应新形势下的新要求，树立正确的教育教学理念，切实转变教与学的方式，将以人为本，以生定教的观念内化于心，外化于行。作为一线的教师，在课堂教学中，要通过设计与学生生活贴近、学生喜爱的互动，在组织学生探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养其品格，帮助学生形成正确的价值认同。为此，我们必须通过不断学习，用先进的理念指导教学，用丰富的知识武装头脑。

2.基于课程标准，确立教学目标。

实现教学最优化的第一办法就是制定恰当的教学目标，这是备好一节课的中心任务，是上好一节的前提。我们除了确立针对教者而言的“教学目标”，还必须确立课堂上面对学生而呈现的学习目标，且让它发挥作用。在课前要认真思考四个问题：第一，这节课学生学什么？（目标问题）第二，打算用多长时间让学生学？（效率问题）第三，你打算让学生怎样学？（方法问题）第四，会有多少学生达成学习？（效果问题）因为我们的教学效果最终要靠学生学到了什么，形成了哪些能力，学生有哪些方面的发展。    

3.基于课程课标，研究教材内容。

教材是知识的载体，是众多专家学者智慧的结晶，是施教的依据。因此，我们要认真研读教材，做到“三看三反思”：一看教材，反思编者意图，准确领会教材实质，做好知识定位。二看课标，反思本节课应该达成的目标。三看学情，反思学生的知识储备和接受能力。

4.创设问题情境，激发学习兴趣。

一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。好的问题必须要有针对性、思考性和现实性。强调：有效的问题情境离不开真实，结合教学内容，可以从生活中的具体事实或有趣想象引出问题，从教学知识的实际应用中引出问题，从新旧知识的矛盾中引出问题等。

5.重视合作探究，激发学习潜能。

合作探究是教学的有效方法之一，它有助于培养学生的参与意识、合作意识和创新意识，激发学生学习潜能。合作探究要在重点教学内容上展开，其中一个重要指标是：看有没有高水平的思维活动，学生独立思考能不能解决。（学生通过独立思考能够解决的问题就没有合作探究的必要）

合作与探究性学习的主体是学生，具有开放性，要在课堂有限的时间与空间有效展开，必须合理分组、学习任务指向明确，教师有序组织。具体来说，要创设良好的探究情境；要采用灵活的探究形式；要参与学生的问题探究；要促进学生交流互动；要欣赏学生的探究活动。

6.尊重个体差异，满足不同需要。

教师要及时了解学情，了解教学效果，了解并尊重学生的个体差异，满足不同需要的学生学习需求，有针对性的因材施教。（1）准确领会教材实质，不“舍本逐末”，但不能落入“教教材”的俗套，“用教材教”而不是“教教材”。(2)鼓励、提倡解决问题策略的多样化。尊重学生在解决问题过程中所表现的不同水平。

7.追求课堂本真，追求教学素养。

本真课堂是指在积极倡导传授知识，发展思维能力的同时，注重培养学科素养，走进学生心灵，启迪天性，促进学生身心发展。课堂莫太“做作”。不要把课堂导入看的太重，课本内容揉的太碎，教学节奏掐的太紧，表演欲望想的太多。警惕信息技术泛滥，转移学生关注点，破坏课堂学科味，影响思考主体性。让学生敢说话，说真话。课堂“力戒”作秀。戒“秀”课堂气氛，戒“秀”教学模式，“秀”学生活动，“秀”多媒体课件。

有效课堂并不只是一种理念，不只是一种教学实践模式，更是一种人生价值追求。教学中，我们应多关注学生的学习情感和生活体验，多创设符合学生特点的学习情境，不断激发其学习兴趣，努力调动其学习积极性。使学生的激情得到释放，身心得到发展，最终达到乐学、会学、学会。

总之，这次课堂讲赛活动对我们参赛教师和评委都是一次难得的学习机会，活动虽然已经结束了，但留给我们咀嚼反思的东西却是一个永恒的课题。通过本次课堂教学讲赛活动，我们既看到了教育局对全面深入持续推进基础教育课堂教学改革的决心和行动，目睹了各校优秀教师的教学风采。虽然工作强度较大，但我们始终本着公平公正，客观规范的原则，抱着学习，探讨，交流和提高的态度来开展工作。