【课赛总结】小学语文：?魅力课堂展风采 共话教研新篇章

魅力课堂展风采  共话教研新篇章

—–泾川县2022年小学语文学科课堂教学讲赛总结

泾川县窑店镇中心小学   杨秋娟

春去夏来，陇原处处景色美；月转星移，讲赛年年喜事多。为期三天的泾川县2022年小学语文课堂教学讲赛活动5月12日在泾川县东街小学落下了帷幕。这是一次思维的碰撞，思想的交流，行为的推动，是一次学术交流研讨，也是一次文化盛宴，更是县教育局对语文学科教学的一次检验。这次教学活动以基础教育课程改革理念为指导，以“落实‘双减’，关注新课标，聚焦课堂，打造‘三思’课堂”为目标，注重课堂教学的改革，为教师搭建了锻炼成才、展示自我的良好舞台，同时也为语文老师提供了相互启发，互相学习的一个平台。回顾赛事，且坐且思索，可以说是痛并快乐着。参赛老师的课堂教学可谓精彩纷呈——有的满怀激情，神采飞扬，如山雨欲来；有的温文尔雅，幽默风趣，如绵绵春雨；有的胸有成竹，有条不紊，如行云流水……我既是观课者，又是学习者，课堂上的娓娓动听、精彩绝伦，评课议课时的知无不言、言无不尽，历历在目，本次活动使我受益匪浅。下面，我谨代表评委组，对本次活动的基本情况以及活动中所呈现的亮点、存在的问题、改进意见四个方面做简要总结，不妥之处，敬请各位领导、老师批评指正。

一、基本情况

此次参赛的19位老师都是各学区经过课堂讲赛活动推选上来的优秀教师，为我们奉上了19节异彩丰呈、特色鲜明的优质语文课。可谓是堂堂出彩，亮点多多，基本体现了各学区“双减”背景下课堂教学改革的成果，也反映我县“三思”课堂的构建现状。

担任本次讲赛活动的三位评委也是来自城乡三所小学的教学骨干，评委组全体成员能够提前到场，观课议课，评赛期间没有迟到、早退、请假等现象，全程参加讲赛活动的安排会和听课、评课、议课、汇总等各环节，并依据泾川县教育局制定的“泾川县中小学课堂教学评价标准”、“泾川县中小学教学设计评价标准”，严格要求、规范操作，以参赛选手的综合实力和水平为评判的唯一依据，坚持客观、公正、准确的原则，现场打分、亮分、公布分数，参赛选手当场签字，当天公示成绩，坚持一把尺子量到底，没有出现前松后紧或前紧后松的现象发生，确保了比赛的公正性和公平性。承办学校泾川县东街小学，精心准备、服务周到，为讲赛活动的顺利进行提供了人力和物力保障。

在评课议课活动中，各位参赛老师态度虔诚、聆听认真。评委老师本着帮助选手树立现代教育理念、掌握先进教育教学方法、持续提高教师课堂教学水平和能力的目的，充分肯定教学亮点，开诚布公的指出存在的问题与不足，本着相互探讨、相互交流、相互学习的目的提出合理化建议，现场气氛和谐、融洽，探讨热烈，总结了经验、形成了共识，进一步提升了活动的品位和品质。

二、大赛亮点

1.“三思”课堂理念贯彻落实初见成效

“双减”背景下，县局倡导的“三思”课堂教学理念得到了有力的贯彻，2022版《语文新课程标准》在参赛的大多数课堂中都有所体现。大多数教者具有大单元语文教学观，备课时能瞻前顾后，既关注单元主题及语文要素，又涉及语文园地及习作内容，课后作业也能坚持基础性作业与拓展作业相结合的分层导向。课堂上学生的大脑飞速运转，思维火花被频频点燃，学生的语文思想在发生变化，大家都在向全县推广践行的“三思”好课堂迈进。如泾川县中街小学程亚玲、泾川县泾明学区朱小艳、丰台学区陈晓霞、红河乡田赵小学赵小燕、泾川县第三小学鲁文静、窑店学区盖小霞、王村学区吕婧、飞云学区王瑞华、东街小学史小花等老师的课堂教学大道至简、独出新意、别具特色。教学思路清晰，指令明确，教学语言精炼、优美、自然，富有启发性和感染力。课堂上关注学生课堂感受和处境，给学生发挥优势的余地。师生、生生互动形成新知识和新问题。符合“三思”课堂模式和要求，代表了我县落实“双减”以来“新颖、简约、高效”的课堂建设。

2.教师教学思想和教学风格鲜明形成

玉都学区周宝萍老师追求一个“效”字，整节课坚持快节奏、大容量的教学原则，激情澎湃、活力四射，课堂洋溢着一种快乐而紧张氛围。泾川县第三小学鲁文静、红河乡田赵小学赵小燕、高平黄家园小学巨雪莉老师讲求一个“实”字，基础训练扎实，朗读指导细实，授课内容充实，学生展示真实，课堂生成丰实。泾明学区朱小艳老师注重一个“美”字，循循善诱、春风化雨般地启发引导、巧妙点拨学生，点拨和启发都给人一种美的吸引，以问题为情景，设疑重点处、点拨关键处、敲打易错处，使学生美美的享受了一堂语文大餐。罗汉洞学区丁雪娟、梁河九年制学校梁雅琴、荔堡学区魏福龙、东街小学史小花老师彰显一个“厚”字，他们以问题为依托，厚基础、精设疑、重探究，使人耳目一新。飞云学区王瑞华、党原学区乔红丽追求一个“活”字，教学方法灵活多样，操作自如；教师驾驭课堂能力超强，收放自如。课堂动静结合，张弛有度；学生的兴奋点被充分调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉快的气氛中掌握了知识，受到了教育。中街小学程亚玲老师、汭丰镇郭婷婷老师讲求一个“文”字，她们借着自身丰厚的文化底蕴，课堂上洋溢着文化宽度和美学的深度，培养了学生的审美意识和情趣。

3.文本的人文内涵和育人功能得到了充分彰显

语文课程的工具性和人文性是相互联系、有机统在一起的。2022版《语文新课程标准》强调。语文教学不仅要考虑学生应掌握的知识技能，还要发挥语文课程培养培根铸魂、启智增慧的育人功能。这次课赛，不管是教记叙文、说明文、散文，还是整本书的导读课，众多老师都能突破“感知内容—-领悟情感—-品位语言” 这三部曲的惯常程序， 在引导学生完成学习任务还能组织他们来深挖文本的多重内涵和寓意，开掘文本与学生自身及实际生活的联系。如《芦花鞋》，老师们能通过引导学生感悟青铜善良、乐观、纯朴、诚实等真善美的优秀品质，进行“榜样的力量”专题式学习，让学生与作者、作品中的人物产生情感共鸣，在自读感悟中，扩充文本的内涵，汲取正能量。执教《我们家的男子汉》的教师，大都能引导学生去感受文本中的人物美、情感美，从而让学生在不断品读和体悟的过程中，汲取美好品质，并通过“寻找我身边的男子汉”“夸夸我心目中的男子汉”等练笔设计，对学生进行人生观价值观的培养教育。《金字塔》教学中，多数老师能通过让学生认识金字塔的构造特点，感受神秘之处，赞叹古埃及人智慧的超群。有个别老师还拓展了中国古建筑，学生对中国人民的无穷智慧佩服得五体投地，心中不由地产生了民族自豪感。就这样逐步提高学生的品德修养。教师充分发挥了语文学科的思想价值，采用多样化的教学方式，发挥语文的育人功能，最终使学生的人生理想和价值取向得到了正确的导引。

4.学生的习惯养成与学法指导得到了高度重视

“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。帮助学生掌握科学的学习方法，养好良好的学习习惯是助推孩子成长的催化剂。这次课赛中，大多数教师在重视语言知识落实的前提下重视语文学习习惯的培养和学习方法的指导。吕婧、陈红梅、丁雪娟等老师把对学生良好习惯的培养和学习方法的指导也融于文本教学之中，在阅读文本的过程中，教给学生逐渐掌握快速默读、浏览和精读的阅读策略。程亚玲老师注重学生自主学习、合作学习方法的渗透，同时不断提醒学生正确坐姿与书写习惯。王海燕老师在和学生品读《牧场之国》的和谐美时，对学生进行以动衬静、动静结合的写法点拨。梁雅琴老师倡导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，留给学生时间做批注、记笔记。执教说明文的老师普通对学生进行文体意识的引导。执教散文的老师重视学生朗读要领的点拨和朗读能力的训练，引导学生向“读准字音、自然流畅、读出情感”的朗读目标不懈努力。

5.“读”中尽显语文课堂教学魅力

语文教学的“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学，第一是读,第二是读,第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造,是赋于作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。这次课赛中，多数老师的课上学生读得投入、专注、充分，读得酣畅淋漓，就这样读着读着读出了新滋味，那是一股浓浓的语文味，也就是一个“读”让语文课书声朗朗、活色生香。朱小艳、鲁文静老师在执教《牧场之国》时师生配乐朗读夜晚的荷兰，学生的朗读入情入境，赢得了在场观课老师的赞叹。又将文本中描写绿草的句子挑选出来变换成了一种奇丽的小诗，通过师生对读、开火车读、齐读，学生发自内心地感叹：荷兰就是草的世界，这就是真正的荷兰。陈小霞老师在执教《芦花鞋》时，声情并茂地范读了一节原著中的片段，引起学生的共鸣，深深地打动了学生纯朴善良的内心，接着师生分角色朗读更是妙趣横生。

6.整本书阅读导读课上出了新高度

部编版教材的问世，就意味着课外阅读已经课内化、课程化。整本书和语文教材是相辅相成的，我们在用好语文教材的同时，必须高度重视整本书的导读，只要这样学生的阅读才能生根开花。在量的积累的基础上产生质的飞跃——厚积薄发。执教《芦花鞋》的教师对于整本书阅读研究较深、实践较成熟。导读课设计有创意，各环节之间衔接紧密，层层递进。整个过程即体现知识结构，知识点，又突出学生活动设计，遵循常规但不拘泥于常规。根据学生差异和特点，从具体到抽象对教材进行科学处理、加工。通过精彩片段的赏析、品读，学生欣赏到了温暖舒适的芦花鞋，初识了一个善良、诚实的儿童，那就是青铜，同时也初步感受到了青铜一家人的纯朴、其乐融融。当学生喜欢上这个孩子时，老师出示《草房子》目录，让学生对自己喜欢的目录质疑、猜测故事内容，老师再次刺激学生的阅读欲望，抛出问题：葵花其实是青铜的家人领养的，想知道葵花最后回到她亲身父母跟前了吗？欲知详情，请看曹文轩的《草房子》。悬念的设置大大调动了学生阅读整本书的胃口。整节课学生阅读兴趣盎然，导读味道浓厚。

7.课堂导入形式多样、方法丰富多彩

俗语说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好的基础，尤其是学生面对陌生的老师时，好的课堂导入就显得更为重要。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、鼓舞。”可以说导入是开启新课的金钥匙。语文教学中导入设计和应用，对于取得良好的教学效果，有不可替代的作用。在本次大赛中，教师们各显其能，有的教师利用学生们感兴趣的视频吸引学生的注意力，如郭婷婷老师执教的《牧场之国》第1课时导入环节播放有关荷兰基本情况的视频，对学生来说有新鲜感和感染力，接着给学生播放课文配乐朗读，学生视觉听觉得到美的享受，学生的思绪被引到了独具特色的异国风光中，就连观课的老师也沉浸其中。这也为新课铺好了路搭好了桥。有的教师通过精美图片的展示激发学生的学习兴趣，如红河乡九年制学校的盖伟宏老师，出示金字塔的图片，一下子打开了学生的话匣子。有的老师则利用知识大比拼的形式，如巨雪莉老师让学生交流我国有“丝绸之国”“玉石之国”“瓷器之国”“茶叶之国”等美称的原因，进而转向荷兰有什么美称进入新课教学。

8.教学设计有深度、耐推敲

教学设计体现教师的教学技能,又是沟通教师教学理念和教学行为的中间环节。从教师专业成长的角度看,“教学设计”就是要求教师对文本的研读,探究文本的智慧路径。研究教学设计有助于教师形成正确的教学理念,有助于教师的教学理念向教学行为转变。其目的是优化教学过程，提高教学效果。

本次教学设计的亮点如下：

（1）在“同课异构”中更能体现出个性化的教学设计

“同课异构”就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验、教学风格等进行个性化的教学设计，呈现出不同教学风格的个性化课堂，即相同的舞台，别样的精彩。本次课赛历时三天，涉及四、五两个年级，四个教学内容。分别是四年级的《牧场之国》、《金字塔》和五年级的《我们家的男子汉》、《芦花鞋》。教师用自己的智慧处理教材，设计教法，展现教学思想，在异构中体现出教师解读文本、处理教材、架构课堂的智慧。听课老师通过对比，结合课堂效果，易于找出他们的优点和不足，也易于评价。本次赛课中各位参赛老师各有千秋，教学设计严谨，充分体现了各自的设计理念。教学设计独具匠心，能够多元化、多层次解读、处理教材，以新课标的教学理念为指导，以学生为主体，在学习的过程中体现学科特点。过程描述精炼清晰，操作性强。如程亚玲老师的教学设计大刀阔斧、删繁就简，教学过程各板块间呈螺旋上升状：介绍小说，走进作品—快读阅读，走进课文—列小标题，走近人物—拓展阅读，走进原著。这为程老师拔得课赛头筹奠定了基础。史小花、盖小霞、陈小霞、魏福龙老师的问题设计巧妙独特；陈红梅、丁雪娟、乔红娟、郭婷婷、周宝萍老师的导学单设计独特新颖。

（2）教学目标设计合理、难易适当

多数参赛老师都能够根据教学要求从语文核心素养维度设计教学目标。在目标设计符合学情实际的前提下有机的整合了“三维目标”。使教学内容难易适度，目标明确。如王瑞华老师在课后作业中的问题设计有层次、有梯度，针对不同能力的学生有的放矢。郭婷婷老师的导学练习题设计扎实全面，学生从文本中积累了大量的好词佳句，为学生的语言发展打下了良好的基础。盖小霞老师的小练笔练习设计新颖、有趣，落实了读写结合的教学理念。大多数老师教学环节清晰，教学设计简单适用，能恰当有效的运用资料和多媒体课件，体现学习过程，引导学生自主、合作、探究学习，使教学设计目标合理、难易适度。

（3）教学重难点设计准确、把握有度

大多数老师都能准确分析教材，对重难点有自己独特的理解。设计准确、把握有度，能有效的利用相关教学资源。如魏福龙老师，执教《我们家的男子汉》时为了突破“了解小标题，学习把握长文章主要内容的方法”时，教学此环节时，就小标题的作用及提炼方法给学生进行了深入浅出的讲解，学生习得了方法后轻轻松松列出了课文的小标题。执教《金字塔》的盖伟宏老师在让学生认识金字塔样子时搜集了有关金字塔近景远景的不同图片，让学生直观地说出了金字塔的样子及名字的由来。既丰富了教学手段，也准确的把握了重难点。

三、存在问题及建议

1.教材处理方面欠妥当

部分选手对课程标准理解不透，整合和处理教材的能力欠佳，取舍不当，导致教学中手忙脚乱，顾此失彼。教材处理的技巧是反映教者教学技艺最直接的体现。同课异构的对比，最能比较的是教师对教学资源的利用是否合理；对于教材的处理驾驭是否机智，没有抓住闪光性的课堂生成、没有抓住精彩的个性化展示、没有深挖博大精深的拓展延伸、没有设置激昂热烈的思辨讨论等等，因而使课堂失去了精彩纷呈的闪光和令人振奋的激动。当新课程将教材观从“教教材”转向“用教材教”时，教材的功能定位便由“控制”和“规范”变为“为教学服务”了，此时，教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，只是课程学习资源之一，也意味着教师有权按照自己的理解，根据教学需要和条件选择、创造、生成新的课程学习资源。

2.课堂教学中预设多生成少

预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。预设是课堂教学的基本特性，是保证课堂教学质量的基本要求。但教学不只是单纯的“预设”操作。陈大伟教授在谈到理想课堂的前景时曾提到“改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂”，如果我们的课堂只有预设而没有生成，就只能陷入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。本次讲赛活动中，几乎所有老师对教学预设的很完美，环节很齐全，把课堂时间预设的满满当当。但部分教学过程前松后紧，满怀希望之情最后却草草收尾，学生的课堂思维始终没有达到极致，驾驭课堂的能力亟待提升。华东师范大学教授叶澜老师认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。其中一个方面就是生成性，即丰实。这就要求教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力，使教学内容具备动态性和发展性，而不是拘泥于教材、画地为牢。而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。

3.部分教师过分依赖多媒体课件

一些需要教师表述的内容都呈显在课件上。忽视阅读、体验和教师与学生的沟通与交流，忽略了教师的示范功能，淡化书面表达，在现今多媒体泛滥的前提下，课件太过多部分学生只能跟着看热闹。我们要清楚地认识到多媒体资源是我们教学的辅助品。不应该成为主宰我们课堂教学的至尊法宝，从而导致课堂上让课件牵着我们的鼻子走。我们应遵循优势互补的原则，选择网络媒体资源时，一定要进行甄别，并且融入我们的教学智慧。使多媒体辅助教学与传统教学完美结合在一起。真正起到辅助教学的作用。教师与学生之间富于人情味地及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统的语文教学优势应该保留。

4.教学目标定位欠精准

确定教学目标时，不研读课标和教材。致使不清楚“教什么”“为什么这么教”“教到什么程度”，从而使教学目标达成度不高。部分老师在教学目标的设计和制定上，是建立在以教师为主的基础上，如：“通过分析，使学生懂得……”、“看图片，让学生……”等。这类目标的设计，主要是从教师如何教而入手，显然背离了教学目标的设计应该围绕学生来设计和叙写的主旨。教师在制定教学目标时，应明确通过本课的教学应达到什么样的目的，使学生会做什么，而并非是教师怎样去教，教什么。部分教师所制定的教学目标空泛不具体，没有可操作性和可检测性；部分教师不能根据学情及时调整课堂教学策略，致使教学预设没有达到实际效果；在实际教学中缺乏与学生的交流与沟通，以至于很多学情分析不能为课堂教学提供帮助；教学设计对教学的控制力不强，教学过程有较大的随意性。建议教师认真解读2022版《新课程标准》，研读教材内容，研究学生、学情，有的放矢。

5.部分老师生本意识依然不足

课堂教学改革已开展多年，以教师为引导，学生为主体的课堂构型已提倡多年，但在本次讲赛中，部分教师角色转变意识不强，对学生关注较少。依然是满堂灌，整堂课表现出个人表演式的教学，学生回答以集体回答为主，不能从中真正了解学生对知识的掌握、理解情况。由于是讲赛课，多数老师是异地作战，面对陌生的学生和环境，个别老师存在心理障碍也再所难免，但如果不能大胆的深入到学生中间去，去关注学生，那么课堂目标就很难达成。我们发现，个别课堂上学生游离课堂，教师也未作提醒。在一些重要概念，重要过程的讲解中，也未要求学生做笔记或者勾划出课本的重要内容。个别老师的课堂，学生活动极少，小组合作探究学习未开展，学生的主体地位未得到体现。就以上课堂现象，我们发现部分老师对课堂的理解和驾驭走向两个极端。一方面，对学生不够信任，对学生主动探究的能力持怀疑态度；另一方面，又不注重学生学习行为的规范和和学习习惯的培养，显得较为放任。部分老师语速较快，提出问题后，学生思考时间极短或根本无思考时间，对学生的思维反应无任何关注。针对以上问题，建议老师们在今后的教学中认真设计学生活动，如学生合作探究某一问题，有针对性的提问个别学生，设计问题串引导学生思考等，真正发挥学生的主体地位。另外，在课堂上应密切关注学生的精神状态、情绪变化，及时提醒学生做笔记，并及时指导学生做题、书写的规范性。在问题的讲解中尽量放慢语速，以让每一位同学听清楚、听明白为原则。精心设置问题，充分预计时间，给学生足够的思考时间。

6.小组合作交流注重形式，缺乏实效性

 小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以使学生在一定的时间内，提高学习、交往、表达的效率，达到优势互补。有利于培养学生的合作意识，也有利于培养学生交际能力和解决问题的能力。但是本次赛课中，出现了许多为活动而活动”的现象，表现为；有形式而无作为，大多数问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的交流；分组不合理，组内人数多达十几人；对合作学习本质理解有误，组内人手一份学习单；尽管都有小组合作交流，但小组交流时方法单一，流于形式，没有实质内容，只为讨论而讨论；组内无分工，即使有分组，教师也没有指导和参与；合作学习的问题没有精心设计，大多就是照搬教案上的讨论题， 缺乏一定的思维含量；自主学习、合作学习、探究学习展开后，没有给学生足够的时间，常常是匆忙收场，学生活动不充分，实效性不高；合作学习任务指令不明确，学生不知道干什么。对学生展示的结果、结论没有达成共识，对生成问题没有得到真正解决；小组合作展示时不按组展示，随意点名。真正落实小组合作，首先教师要课前精心准备、科学分组，4到6人为宜；其次，教师应根据教学实际，灵活掌握小组合作学习的过程和方法。认真设计小组合作学习的内容，要能引起学生主动参与的兴趣；再次，教师的角色要适当转变，教师应该成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。充分发挥教师协调、激发、合作、监控、评价的作用，使小组合作发挥实效。当然针对问题能自主则自主，不能自主则在自主学习和认真思考后的基础上再合作探究，方有实效。

7.课堂教学精细度有待改进

细节决定成败。一节好课一定是优质高效的，应非常注重教学的每一个细节。只有将这些细节处理好，才能使教学过程更加流畅，更加让学生容易理解所学内容，创设出和谐，温馨的师生关系，取得教学效果的最大化，最优化。有时课堂上的一个错字或一句错判会让我们的课黯然失色。本次参赛部分老师的语言表达虽然比较流畅，普通话也比较标准，但在教学中表现为语言感染力和张力不够，口头禅频繁，有些板书缺少设计，随意性太大；有些老师对学生的方法指导点拨不到位，重解答，轻分析；有些课堂检测题设计不不精当，起不到检测作用。也有的老师课件网络痕迹明显，图片筛选不严谨，课件上出现错字、重页现象。教学设计出现了语句不通、错别字、标点误用、字体字号不规范，排版布局不合乎要求等现象。板书上出现错字，有的老师一堂课下来甚至连课题都不写。部分教师对课堂教学中学生的错误回答不能明察秋毫，及时纠正；部分教师不善于利用课堂的易错点，来生成动态教学资源，往往点到为止，不深入，不拓展。有的老师导入环节就占时7长达分钟。以上种种都是教师教学基本功不够扎实的体现。台上一分钟，台下十年功。要想在在三尺讲台上指点江山、激扬文字，就必须不断锤炼自己的教学基本功。就以导入环节为例，这是教学过程当中必不可少的一个环节，它的作用具有吸引学生注意，启迪学生思维，激发学生兴趣，沟通师生情感，安定学生情绪，承上启下等。那么课堂导入的时间，对于一节微课，1—2分钟为宜，现场课2—3分钟。如果超过5分就会占用后面的教学时间，导致我们的课出现头重脚轻或前松后紧。尤其是第2课时，对于导入环节，主张简明扼要、开门见山。这些基本常识必须了然于心，不断实践，操作才能游刃有余。。

8.课堂教学评价方式单一

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。课堂上教师的“激励性评价”意识浓厚，评价用语却有待提高。“好”“很好”“你真棒”等词频繁使用，评价语言过于简单，使表扬变得很廉价，学生表现得不以为然，失去应有的鼓励作用。这种语言评价方式单一，学生自评互评方式极少，对目光、表情、动作、手势等评价利用不充分，致使评价缺少更大的激发性。有的老师课堂评价流于形式，例如有的老师采用奖励贴进行评价时，忙于给学生发放奖品忽略了学生回答的正确与否，使学生在回答问题之后仍是不明所以，学生既无法认识自己的不足，又得不到真正的鼓励。个别老师在学生展示结束后，评价反馈不及时，师生之间缺少必要的沟通和交流。评价的目的是为了调动学生的学习积极性及有效的组织教学不同年龄段的学生，教师应选择适合高年段学生心理特征的方法。一般适合语言激励，基本包括口头语言和肢体语言。低段的孩子则可以采用一些小奖励贴。另外评价的基本原则应该有针对性、准确性、激励性，切忌千篇一律、一概而论。
    四、建议与展望

大赛结束，回顾我们展示的课堂，有风采、有亮点、有引领和示范的作用，但也暴露出许多值得思考的问题。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能提高教育教学效率，使学生的受益最大化，不断改进我们的课堂教学，这才是课赛的目的。课堂是我们教学的主阵地，提高课堂教学效率的方法有很多，除了不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有许多问题需要我们去不断思考与解决。下面提出几点建议与展望与同行共勉：

1.基于课标，研究教材

把培养学生语文素养作为语文课程的宗旨。2022版《小学语文课程标准》，真可谓一字值万金，其中每段话、每个字都有着深刻的不可替代的用义。作为一线教师，我们要认真学习课程标准，深刻领会课程标准中每个字的用意，把握课程标准的总体要求和具体要求，才能落实课程目的，教学目标才会准确、科学。研究教材做到“三看三反思”。

一看教材，反思编者意图。准确领会教材实质，做好知识定位。遵循由易到难，由已知到未知，考虑学生的心理特征和认知水平，从学生的认识规律出发，变知识的传递者、教材的执行者成为课程的开发者、建设者。把教材当成一个可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重构，可以挖掘教材中的全新元素。当然为了一课一得，我们要夯实重点，突破难点，发挥我们的聪明才智，进行文本讲点的取舍 ，让教材服务学生的功能最大化。

二看课标，反思本节课应该达成的目标。关注课标，因为它是我们语文课堂教学的导航。每节课的教学有什么要求，学生掌握到什么程度，培养何种能力，课标都有明确定位，需要认真研读。教师站在学生角度，用可观察和可考量的教学行为来教授学生形成知识和技能。我们现在使用的部编版语文教材，它的内容整合程度已不断提升，新课标将它们分了三个层面，设置了学习任务群。语言文字积累与梳理属于基础性学习任务群；整本书阅读，跨学科阅读属于拓展型学习任务群，实用性阅读与交流文学，阅读与创意表达，思辨性阅读与表达属于发展型学习任务区。如何去完成这些学习任务群？就要立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代及语文生活变化，探索语文教与学的方式的变革。

三看学情，反思学生的知识储备和接受能力。详细了解学生的实际需要，做好课堂定位。关注学生在想什么，知识的呈现是否从学生的需要出发？出发点是否恰当？是否符合自己班级学生的实际水平？学生理解教材呈现的图形、思考题、例题、习题有没有困难？困难在什么地方？如何解决？难点内容如何突破？设计教学过程时进行换位思考，使教师置于学生位置来读教材、悟教材，只有这样才能教出教材的精髓。

2.落实“双减”，持续打造“三思”课堂

“双减”背景下，要提质增效，就要优化我们的课堂教学，让课堂教学效益最大化，以前课外训练、补充、拓展的内容就要在课堂上让学生掌握。今年县局提出“三思”课堂，希望课堂上充分发挥学生的主体地位，让学生的大脑思考，让学生的思维火花在课堂上由我们教师点燃，通过一节又一节的语文课沉淀，建构学生的语文思想。对于语文课来说，课堂教学节奏切忌太紧，表演欲望太多，信息技术泛滥，转移学生关注点，弱化学生能力提升。如何打造“三思”课堂？首先就是要落实言语的运用实践,与内容理解、情感熏陶、学法指导相融合。课堂呈现丰富性，加强有意义的语言实践，抓住文本中典型的语言现象,要加强体验式学习,比如结合孩子的生活经历,唤起孩子多元阅读理解,关注孩子阅读上与表达的相互交融,让孩子充分地展示，充分地分享。听、说、读写反复结合,知、能、情、礼始终统统一。要遵循“小”、“语”、“教”、“学”的规律,关注儿童语言、教师的策略、孩子的学习等元素。其次关注素养,提升能力。素养除了听说读，写，思，还有讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，这些都是师生备必的素养。关注立言立意，更要关注立人。处理好课堂上的操练与提升的关系，思考质量的实与否。我们的作业设计也应该由课内到课外转型，课内作业包括书本当中的双基知识，课外作业包括操作性、体验性、实践性、开放性的一些弹性作业。

3.注重课堂生成，加强课中备课

我们都知道一节公开课经过了无数次的打磨，执教时我们肯定是胸有成竹，我们希望孩子的表现能够跟着我们的预设去逐步推进，完美呈现。但教学过程是预设不断生成的过程，是引导学生主动参与、主动构建的过程，是学生认识世界和掌握知识技能的过程。教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感有许多不确定性，教师要随时调整思路加强课中备课，发现问题以学调整教。对于突发事件要适时调控、积极应对，加强课堂驾驭能力使授课顺畅进行。课堂上的变数是瞬息万变，学生是活生生的个体，作为老师，我们就要适时的灵活调整，优化我们的教学策略与手段。相信岁月，相信种子，相信孩子的潜力无限，因为课堂生成，会为我们的教学锦上添花。

4.加强课后反思，实现自我跨越

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高，好课还在千回“磨”。提升教学水平必须加强课后反思，教学中得与失，教学方法上的改革与创新等成功之举，教学中闪现的瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。记录学生的困惑供以后教学时参考。作为教师而不去反思总结，就很难有所提高。因此，每堂课后，及时回过头来把自己的成功之处、失误之处、机智之处，记录下来并写好课后反思，深入研究教学、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。实现由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”的转变。

各位老师，对于一节好课不应该粗糙的以分数、名次来评价，没有绝对的优秀标准，“择其善者而从之，其不善者而改之”是我们每一位赛课、观课、议课老师首先要确立的态度，我们只有不懈的去追求真实、扎实、平实、充实、丰实的课堂教学过程，才能够使我们语文教师的专业水平提高，并且享受“教学作为一个创造过程带来的全部欢乐和智慧的体验”！“但将诗书教弟子，不以成败论英雄”。虽然课赛结束了，但课堂教学永远在路上。我们坚信在泾川县“三思”课堂的教学路上，泾川教育人定会不忘初心、砥砺前行，一定会走得愈来愈远，愈来愈成功。