【课赛总结】泾川县2022年中小学课堂教学讲赛小学管理组决赛总结

泾川县2022年中小学课堂教学讲赛小学管理组决赛总结

吕凤琴   张浩龙   刘丽丽

5月9日，全县中小学课堂教学讲赛拉开帷幕；5月10日、11日，小学管理组讲赛成功举办并圆满结束。参与本次小学管理组讲赛的有城区小学校长、副校长，学区主任、教研员、中心校校长等14名老师，共展开了9节数学课、3节道法课和2节语文课教学讲赛。各位参赛老师对本次课赛高度重视，充分发挥示范引领作用，以“双减”政策和《义务教育课程标准》为指引，努力践行“三思”课堂理念，呈现了一堂堂特色鲜明、富有实效的高质量课堂。

一、观课印象

（一）以“猜想、验证、归纳、应用”为过程的数学课堂

1.重单元整体，细教学设计。从教学设计上反映出，作为学校管理人员，各位参赛老师政策站位高，教学理念新，目标意识强，所以对教学目标能够准确定位，体现出了新课程标准的理念和要求，突出了单元主题教学的特点，体现了数学知识之间的内在逻辑关系，以及数学内容与核心素养之间的关联；注重分析本节内容在单元知识体系及学科知识体系中的定位和目标，体现出教学设计的科学性和规范性。教学设计中注重学生活动和教学方法的预设，探究活动和练习运用设计有层次、有逻辑，步步铺垫，层层递进，体现了较强的严谨性和实用性。多数参赛老师的教学设计，有单元课标要求及内容分析，整体设计说明、单元学法建议、单元整体教学思路图，还有详细的课时教学设计，实用性和指导性很强。
    2.学生为主体，探究得新知。本次课赛最大的亮点是各位参赛老师能以新课程理念为指引，努力体现以学生为学习的主体，注重学生探究的过程，注重学生的情感体验，绝大多数数学课能使用“激趣设疑，提出问题——大胆猜想，确定方法——细心验证，得出结论——及时巩固，优化提升”的教学模式，构建出了开放型课堂、思考型课堂和探索型课堂。几节教学《三角形的内角和》的课堂，都能引导学生经历“猜想、验证、归纳、应用”等知识形成的全过程，让学生在“量、拼、着、画”的动手操作中得到结论，体验到了主动探究数学规律的乐趣。在教学《分数加减法混合运算》的课堂，均能采用让学生“自主观察谈发现，大胆猜测说想法，式验证得结论，练习巩固做强化”的知识迁移教学方式，为学生提供了发散思维空间，培养了学生数学核心素养——用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言解决问题的能力。

3.讲练有梯度，课堂显实效。本次课赛虽然大多数课堂看起来都很朴实，但参赛老师目标意识强，在知识的探究过程和重难点的突破上均能抓住要害合理引导、精准讲解、及时练习提升。练习题设计富有生活性、典型性和层次性、多样性。计算题对于学生而言本身枯燥乏味，但老师们设计的练习题层层递进，形式多样，并且紧密联系生活实际。为枯燥的计算注入了新鲜血液，学生练习乐此不疲，知识、技能等基础目标达成度高，体现了课堂教学的实效性。

4.巧用多媒体，突破重难点。本组参赛老师虽然平均年龄偏大，且平时课堂实践的机会较少，但老师们均能使用直观、形象、生动的多媒体课件作为教学辅助。丰富的媒体将抽象的、难以用语言表述的算理清晰地表现出来，将数与形的教学融入到新颖别致的探究之乐之中，既激发了学生的学习数学的兴趣，又培养了学生的观察、想象、思维、审美的能力。无论是图形展示还是计算过程演示，老师们课件运用自如，演示效果良好。

5.重激励评价，贵言传身教。在课堂上，老师们关注每一个同学的表现，对每一个学生的进步都给予肯定，对每一个学生的个性发言都给予鼓励，让孩子们品尝到了成功的喜悦，感受教师的关注与肯定，增强了学习的自信心，从而爱上课堂、爱上学习。课堂上老师运用肢体语言，或微笑鼓励、或眼神提醒、或点头肯定、或拇指赞许，一个小小的动作在孩子们幼小的心灵里埋下自信的种子。

另外，有的老师教学基本功扎实，一手楷书粉笔字让板书成了一道亮丽的风景线，而且重点内容一目了然；有的老师课堂调控能力强，数学用语严密，逻辑性强，指令明确，教学严谨，让听课老师佩服不已；有的老师态度和蔼可亲，语言幽默，如和风细雨，缓缓流入学生内心，师生关系自然融洽。

（二）“生活化、活动化、游戏化”的道法课堂

“人无德不立，国无德不兴”。道德与法制课是落实立德树人根本任务的关键课程。在本次课堂讲赛中，三位参赛老师能把立德树人教育思想渗透到课程的每一项活动中去，为全县道德与法治课树立了良好榜样。总体来说，有以下优点:

1.激情带动，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”只有有激情的老师才能调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学习效率；只有有激情的老师才能让学生完全融入课堂，让学生爱上他所教的学科；只有有激情的老师才能让平静的课堂荡起涟漪，让课堂掀起高潮。本次讲赛中，大部分参赛老师上课精神饱满，语言抑扬顿挫，配以丰富的肢体语言，让孩子们完全沉浸在课堂教学之中。

2.整合资源，充分利用多媒体课件。多媒体课件的运用，让道法课堂不再是单一枯燥的说教，而让学生形象直观地感知学习内容，趣味盎然地了解大千世界。如教授《白白的大米哪里来》时，一位老师运用多媒体课件向学生播放《大米的一生》视频，让学生身临其境地了解了大米的种植过程，从而体会到大米的来之不易和农民的辛苦。在教学《星星之火，可以燎原》时，运用多媒体课件播放南昌起义视频，一下子把孩子们带入了那个战火纷飞的年代。

3.立足学生发展，教学活动有趣有效。在课堂教学过程中，参赛老师通过让学生看视频、做游戏、小调查、谈感受、说想法等多种教学方式，让学生入情入境地体会所学内容。在教学《白白的大米哪里来》时，让学生通过做模拟农民伯伯插秧的游戏，从而体会到劳动的艰辛和农民的不易。一位老师还让学生作为小记者采访“农民伯伯”，模仿插秧的孩子都表示腰酸背疼，太辛苦了；另一位老师让孩子们调查农作物生长过程中可能遇到的灾害，更进一步体会食物的来之不易。

4.联系生活实际，从课内延伸到课外。道德与法制的教育，就是要把道德规范内化于心，外化于行。参赛老师在上课时能根据学生年龄特征和当前形势，让学生说感悟、谈打算、辨做法，真正做到德育入心、入行。如在学生了解大米来之不易后，让学生背诵李绅的《悯农》、分享自己在日常生活中的做法、身边珍惜粮食的榜样以及今后的打算，还向学生分享毛泽东、朱元璋珍惜粮食的故事，让学生把所学内容落实到实际生活中。再如让学生结合四史学习，说一说作为青少年，如何继承发扬井冈山精神，从而让红色文化走进青少年。三位参赛老师通过这些个环节，让学生经历从感性体验到理性认知的过程，从而传承和弘扬中华民族传统美德。

5.精心设计作业，拓展延伸所学。三位参赛老师的作业设计有层次、有梯度，且理论性与实践性相结合，课内与课外相结合。如一位老师设计了让学生自己了解一种农作物的生长过程，用自己喜欢的方式记录下来（思维导图、画图、文字、口述都可以）。一位老师设计了将本课了解到的红军革命故事讲给家人或伙伴听听和搜集家乡的红色资料与小组同学合办一期红色故事手抄报(选做)。   

（三）融“语言、思维、审美、文化”素养提升为一体的语文课堂

语文课程是一门综合性和实践性很强的课程。2022版新课程标准要求：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养学生运用语言文字的能力；同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升学生核心素养。可见，语文课要致力于“语言、思维、审美、文化”四大核心素养的形成和发展，不仅要为学生学好其他课程打好基础，更要为人的一生积淀丰厚的人文素养。

1.呈现了真实课堂。有人说：“数学一条线，语文一团麻”。相较于数学课的知识点明确、教学思路清晰，语文课内涵丰富、千头万绪，似乎很难把握。备课、上课、作业设计与批阅都要花费大量的时间和心力。对于担任学校管理工作的老师而言，承担语文教学是一个极大的考验。所以，本次课赛选择语文课程的两位老师，让人尤感敬佩。而且，从教学设计和课堂教学可以看出，两位老师在短时间内，自己独立设计教学，并且呈现了一堂真实、朴实，且有实效的语文课堂。

2，教者有语文意识。两位老师能把握住语文工具性和人文性相统一的特点来组织教学，有依据课标要求培养学生语文能力的意识和自觉，课时教学设计从教材解读、学情分析、目标设定、重难点把握、学习评价各方面皆有思考；教学环节安排上教师活动、学生活动皆有所预设；教学内容的把握基本能按学段目标突出教学重难点；教学呈现方式上注重文段选点铺设，注重朗读理解感悟，基本杜绝了肢解文本来学习语文的做法，努力在点与面上将工具性与人文性统一起来。

3.凸显学生主体地位。教师角色定位准确，学生主体地位得到充分体现。两堂课上，参赛老师能始终面向全体学生，给学生充分地读说和交流的时间，注重学生的情感体验和语言实践。老师与学生共同讨论问题，交流看法，给学生个性发挥的时间和空间。老师课堂上的评价用语及点头、微笑等肢体语言体现了教师对学生的尊重和平等相待；学生在课堂上能够畅所欲言，自信地谈自己对文本的理解，体现了师生、生生互动交流氛围的轻松与民主。

4.注重创设教学情境。运用多媒体课件，创设与教学内容吻合的教学情境，调动学生的学习热情与学习欲望，使他们更好地进入学习状态。同时，无论是导入、初读、品读，还是交流展示各环节之间的衔接，两位老师均注重用生动的语言、画面入情入境地引导学生学习，帮助学生尽快进入学习情景，准确把握文章内容，感悟文本所蕴含的情感。如《牧场之国》的导入就是通过美轮美奂的画面展示荷兰是“花之国，水之国，牧场之国”，让学生在优美的意境中进入美文美景的学习和感悟之中。

5.重视“双基”的教学。素养教学并不忽视“双基”，而是要用一种更高效的方法“掌握双基”。两节课上，四年级《牧场之国》的教学突出了生字新词的教学；五年级《芦花鞋》围绕本单元语文要素，重点学习“加小标题”，把握长文章的主要内容”。教学过程中给了学生充分默读的时间，要求学生勾画批注，在学生自主学习的基础上交流指导。学生交流参与面广，交流较充分。

二、改进建议

（一）教师层面

1.努力做一个学识渊博的人。这是上好一节课最关键的一点。据说北京十一中每年招聘的老师分别来自于北大、北师大、北京教育学院。刚开始他们的教育教学能力：北京教育学院的排第一，北师大的第二，北大的排第三。可是过一段时间后，情形就倒过来了：北大的排第一，北师大的第二，北京教育学院的排第三。这是为什么呢？答案大家都懂得。所以，做老师最关键的是要有渊博的学识，教师要比学生懂得多，管理者要比一般教师懂得多。所以，管理者首先要做一个学识渊博的好老师，不能做只比学生高明“一课时”的老师。

渊博的知识从哪里来？那就是多读书，多研究！很多的前辈谆谆教导我们要多读书。管理者容易因为事务繁杂而忽视了读书。作为管理者不仅要读政策、读文件、读理论，还要读课标、读教材、读课堂。如果我们因为“忙”而不去读书的话，那我们将永远“忙”下去。

 我们要时刻谨记：当我们站在讲台上时，坐在我们讲台下的孩子，有很多的孩子天分是超过我们的，而一个班往往是与老师的资质相当的学生发展的最好。

2. 要发挥好教师的作用。  

教师是课堂教学的主导者和组织者。教师的主导作用发挥得好不好。一要看教师对课标的把握、对教学目标的确定、对教材的领悟和处理是否准确到位；教师的目光如果仅仅局限在本节课的教材内容上，就新知而教新知，只见树木不见森林，则无法引导学生实现知识的关联与迁移。二看教师是否把教材内容加工成有情境、有任务、有活动、有评价的学习支架，也就是“活课程”；课堂上学生“自主、合作、探究”学习为什么虚浅而无实效？原因就是教师没有解决学习支架的搭建问题，没有设置情景和提出能够引发学生真实学习和深度学习的问题。合作学习只有让学生明白“做什么（问题与任务）”“怎么做（活动与方法）”“做到什么程度（评分标准与活动规则）”，学生才能到达目的地，实现目标的高质量达成。三要听教师的语言艺术如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等。还要注意对学生发布学习指令要清楚明确，一次到位，切记含混不清，反复叠加。

如果孩子在学习中遇到问题，这个问题没有老师这个中介就无法解决，有了老师的引导才得以解决，这才突显出了老师的价值。另外，要发挥好教师组织者的作用，要随时关注学生学习的状态。关注学生在活动中是否动手操作，对问题是否真的在思考，与同学交流时是否积极主动，小组讨论后是否能自信勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，书写是否规范、正确，学习氛围是否浓厚，参与活动是否热情，师生配合的默契程度如何等等。

（二）学生层面

一要学会倾听。新课程倡导课堂教学要营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我。前提是每位学生都要能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，才能根据要求做出相应的回应。所以上课要引导学生不但要大胆表达看法，更要学会倾听别人的意见。

二要善于读课本。近几年，由于多媒体技术的不断发展，上课过程中老师充分利用包含图片、视频、音乐等的多媒体课件进行教学，直观形象，学生很感兴趣。但我们深知教是为了不教，直观生动地演示代替不了理性深入地思考。因此我们应该指导学生学会读课本，善于从课本的文字、图片中获得知识、感悟道理、受到启发，获得情感体验和美的感受。只有这样，学生才能学会自主学习，而不是成为接收知识的容器。

三要学会独立思考。从课堂上发现，大部分学生在老师和同伴的牵引下被动地接受知识，发现不了问题，也不敢或提不出问题；没有主动解决问题的意识。当然，存在这种现象与课堂教学的主导者——老师有很大的关系。教师要发挥自己的主导作用，对学生的学习指明大方向，不能偏离主题；更要能放开学生的思维，让学生独立思考。虽然让学生动脑思考、学会思考，并不是一节课可以做到的，但老师要有这种培养的意识和自觉，学生要有行动的意识和自觉。思维的外壳是语言。思考、思维外化在行动上就是大胆地说、有条理地说，说出自己的真实想法。对学生来说，老师不能做那个太贴心的“导航”，所有有思维的活动，应该由学生自己去做，去实验，他才能有体验，有思考。

（三）关注学科教学。

一要关注教学的实质。《三傻大闹好莱坞》中的老师关于“什么是机械”的问答场景，引起我们的共鸣和反思。想起我们许多语文老师教孩子词语，如“抄写”这个词，解释为“誊写”。一个小学三四年级孩子，说“抄写”他明白，解释为“眷写”，孩子不仅不懂，甚至连“誊”字都不认识，这不是越学越糊涂了吗？其实，教词语的实质，不就是孩子会用这个词说话，造句，写文章吗？会用就是实质的理解，如果我们要让孩子抄下词语解释并背下来，那孩子可能越学越困难了，所以我们要帮助学生实质理解。

 二要真实探究。这让我想到我们很多的课堂上，老师都有组织合作探究环节，但很多都是搞形式，都是假探究。课堂上看起来热热闹闹，但探究的结果仍然是个别学生的理解或教师的预设，没有让人眼睛一亮、耳目一新的生成和创新，小组合作学习实效性不大，感觉合不合作都是一样的效果。对何时该启用小组合作学习、小组合作学习如何分工协作、如何监测评价等问题事先缺少预设，致使小组合作有形无神，有过程无效果。

三要巧设情境。巧妙地设置情景，能点燃学生思维的火花，促进学生思维不断进阶。在道德与法治课堂中，参赛选手创设情景进行教学，不仅很好地激发起了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思维，促使学生主动思考，而且为课堂教学带来了活力。如创设不珍惜粮食的生活情景，学生身临其境教育宣传，从而让学生对所学知识活学活用。而数学课堂仅有一节课老师设置了探究的“情境”，这节课学生主动探究的兴趣就十分浓厚，学生思维也十分活跃。