【教育随笔】丰台镇中心小学：不诗画的实践探究

浅谈农村小学生英语口语交际能力的培养

靳慧霞

义务教育阶段英语课程的总体目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。从小学开始培养学生的口语表达能力和语言的交际能力,关注学生的全面发展，也就成了英语教学的基本任务。在小学里，教师已经开始注重培养学生的口语表达能力，但农村小学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。农村孩子这种“哑巴英语”的学习方式，已严重阻碍了农村小学生英语口语交际的培养。在英语教学中我发现，学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语交际却远远不如城市的孩子能脱口而出，乐意和别人用英语进行交际。那么，影响农村学生口语交际能力的因素有哪些呢？怎样才能培养和提高农村小学生的英语口语表达能力呢？我想从以下几方面谈一谈我的几点粗浅看法。

一、影响农村学生口语交际能力的因素。

 1、学生“恐惧心理”的影响。

农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。　　

2、缺少英语交际的氛围。　　

我们农村学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的口语用语用得较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。　　

 3、老师和学生重视不够。　　

 现在仍有许多老师认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，甚至有的老师说“反正不出国，好不好无所谓”，根本不重视孩子的英语学习。大家都对英语未引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会写不会讲。

 4、学生的“惰性心理”。　

 英语学习不同与其他学科，它具有其独有的特点，需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，只是局限与上课的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。

二、培养学生英语口语交际能力的策略。

1、营造轻松的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。

激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和口语交际能力。

 课堂上的时间毕竟有限，所以，我们教师必须充分利用这些时间，让学生能把握每一分钟所学的知识。因此，教师要创设形式多样、学生喜欢的情景，让学生在愉快的环境中学习英语，使学生乐于学、乐于说。如：对话时，可以采用多种形式进行，教师和学生一问一答的简单对话；教师和学生的多问多答；教师创设情景，学生快速回答；“扮演角色”的对话；每日英语课开始时同桌进行对话等。在课堂教学中开展游戏活动，这样绝大多数学生会投入到游戏中，从而激发学生学习英语的兴趣。

2、培养学生自信心，鼓励学生大胆开口说英语。

当小学生心理上很紧张，怕犯错，信心不足时，其说话表达的能力就会自然受到影响。因此想要提高学生的口语表达能力首先就要树立学生的自信心。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关；另一方面，与家长、老师的期望和评价也有关。而小学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。当他们表达错误也无关要紧，表达正确，可以给予适当的表扬，以增强学生的信心和兴趣，消除他们的顾虑和恐惧。学生放学回家后，我会给学生布置一些英语趣配音、让学生自己在朗读软件上去完成，使得他们对英语口语产生兴趣的，并敢于用口语表达，达到提高学生英语口语的目的。

3、创设适宜的交际场景，让学生善于英语交际。

教室是主要的口语交际场地。教师可以在下课后经常在教室利用电子白板播放英语对话，或者看一些简单的英语动画视频，在视觉和听觉上都能受到大量的刺激,创造一些适宜学习英语的环境。教师还可以根据教学的需要，合理利用教室里的一些实物教学单词。例如，我在教室的窗户上贴上window,有时开窗户，指着窗户学生就随口而出window。

课堂中为了创设情景，有时我上课故意迟到并向学生说：“S orry，I am late. May I come in？”学生不约而同地说“Come in ,please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat. But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you?”我平静地问“Can you listen carefully?”“Yes, of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，口语交际得到有效的训练。

4、建立课外兴趣小组，让学生有更多说话的机会。

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生给简单参加英语课外兴趣小组活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语,只要是学了的事物就要用英语表达，使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外还可以组织形式多样的课外活动。如英语演讲比赛、表演英语对话、英语歌曲比赛、给视频配音等。

5、利用多种教学手段，让学生“充分听、充分说”。　　
    充分利用直观教具和现代化教学手段，努力创造英语语言环境，在现代外语教学中所起的作用已经越来越受到广泛的重视。它不仅增加了学生实践的机会，还改善了学生学习语言的氛围。例如，在教学Is this a/an ……?这个句型时，我借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”学生猜测:Is this a/an——?若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的教学情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养。

总之，英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个能让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语交际活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

基于核心素养的数学技巧和课堂实践策略

朱粉琴

随着教育事业的不断发展和进步，我国越来越重视学校对学生的素质教育。在教育大发展的背景下，我国对教学的课程实行了改革，新课改教育理念应运而生。新课改是通过对教学课程内容和结构进行科学、合理的优化，并结合实践教学的方式，遵从教学“以学生的发展为本”的原则，促进学生的全面发展。小学数学教学课程体系的构建以培养学生数学核心素养为基础，充分体现了新课改的教育目标。因此，小学数学教师新课程体系的建设要用科学的方法优化小学数学课程的内容和结构，充分体现数学核心素养的教育目的。
　　　数学核心素养的具体内容包括：数学抽象、数学运算、数学建模、数据分析、直观想象和逻辑推理六个部分。因此，数学课程的制订要体现数学核心素养的具体内容。教师通过教授学生数学，能让学生掌握最基本的数学知识和技能，从而提高学生用数学分析问题、解决问题的能力，并且培养学生数学的应用能力和创新意识，让学生能用数学的眼光思考世界、研究世界，从而发现世界的奥秘。由此可知，数学这门课程的开设不仅仅是为了让学生学到纯粹的数学知识，而是培养学生从数学知识的学习中获得一定的逻辑思考和实际应用能力。拿破仑曾经说过：“数学的繁荣强盛紧密相关。”而学生作为祖国的未来，培养学生的数学核心素养，让学生更好地成长和发展，从而给社会做出相应的贡献是非常有必要的。

教育家提斯多惠说过:“教学关键不在传授本领，而在激励唤醒、鼓舞学生积极主动的参与学习”。数学是一门语言精确、知识抽象、逻辑严密的学科。要想学生在短时间内明白一个抽象的道理，光靠老师讲明显是不行的，这样不仅会使学生厌倦，而且往往事倍功半。让学生自主性的参与学习，是优化小学课堂教学的必由之路。而自主性学习的基础就是学习兴趣。因此，教师要根据学生心理、生理特点，研究他们学习掌握知识的规律，千方百计的学习，激发学生的学习兴趣。

一、激趣导入

1、故事导入。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法。“学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会去思考、探索。教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生的实际情况，在他们心理造成一种悬念，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。这样就能很好地，有效地引发他们的好奇和思考，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

例如，在上加法结合律的时候，上课之前我就先给学生讲了一个关于高斯小时候计算1+2++3+4+……+100的故事，高斯在不到一分钟的时间里就算出答案了，想知道高斯为什么算得这么快吗？学生满怀好奇心地看着我并回答说“想”。教师提出：“这样繁杂的加法算式，一定有更简便的计算方法。究竟可以怎样快速计算呢？”。通过设置这个悬念，很好地激发了他们的求知欲，也让他们更快地进入学习状态，为学好加法结合律打下很好的基础。

2、生活导入。《数学课程标准》明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程。”。教学时教师要从数学学科应用的广泛性入手，从学生已有的生活经验和知识体验开始导入新课，学生就会发现数学就在身边。这样，学生在体验数学的应用价值的同时，对于数学的认识将更为深刻，对于数学学习的兴趣将会更加浓厚。例如学习《小数加减法》一课时，教师先安排学生课前开展实践活动——去超市购物，然后将购物小票带进课堂；课中向同伴介绍购买的物品以及单价，然后一起探索小数加减的计算方法。从课前的购物实践活动中自主获得的学习材料，让学生兴趣盎然；他们面对的不再是枯燥的加减计算，而是解决生活中现实存在的问题，探究成为学生迫切的需求。有的同学开始尝试着利用各种方法来解决这个新问题。一切无不表明，学生的主动探索正是源于积极的情感体验与认知需求。在亲身经历问题的发现→提出→解决的过程中，学生积淀的对数学应用价值的感受更加丰厚。

3、动画导入。低年级学生对学习目的、任务尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识，他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。学生只有对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动的调动全身感官。因此，在教学开始阶段，设计利用学生喜闻乐见的动画片，可以调动学生的学习兴趣，是他们积极主动地参与教育学的全过程。比如教学面积单位之间的进率时，可以将教学情境设置为《喜洋洋与灰太狼》动画情景。

4、游戏导入。游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点。我们可以在新课导入时，组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。也可以更好地培养学生数学的兴趣。

5、演示导入。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

二、课堂活动

1、灵活处理教材内容。在小学数学课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题。那么，学生所学的知识就有明显的局限性。事实上，教师在教学过程当中，可以根据灵活地根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理地组织教学过程。如改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。比如，在教学比一比时，可通过让学生找教室周围的物体的长短、高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物；在学习认识位置后，可让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听，观察一下自家房屋周围、村庄周围都有什么，到学校后和小朋友交流；在学习了分类后，可让学生整理自己的书包，整理自己的房间，充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，从而体现体会学生学习数学的重要性。

2、搜集材料辅助教学。在数学教学中有这样一个问题:将一张纸对折一百次，会发生什么事情？将一张纸对折16次，它的后已经达到6.6米，一头非洲大象的身高是4.1米，通过之一对比，可见折一百次，那么纸张的高度是人们无法想象的。通过和大象的比较，将这个无法实现的问题具体化了。

3、就地取材加深理解。数学教师教学要想方设法就地取材，让学生切实感受到数学不难，解决的是身边的问题，数学很直观，不再那么抽象，从而再次感觉数学是解决生活中实际问题的，数学很有用，从而激发起孩子们爱数学的欲望。比如在学习了《圆柱的的表面积》之后，计算大楼柱子的表面积的时候，部分同学不理解到底要算那几个面的面积时，可以带领学生先观察再计算。

三、特色作业。

1、数学阅读。阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。一谈及阅读能力的培养，人们首先想到的往往是语文、英语阅读能力的培养。然而，随着社会的数字化，仅有文科阅读能力已明显不够，还要具备的数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。而数学被誉为“人类思维的体操”，对培养人的分析问题能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，是学生学习的重要素质之一。要想读懂自然界这本用数学语言写成的伟大的书，没有良好的数学阅读能力是不行的。

2、分层作业。人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响。学习数学、解答数学习题的能力是不同的，根据学生的数学认知结构和学生的个体差异的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

基础好的学生，有较高的学习能力，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力，经常让他们进行综合性练习，真正做到融会贯通。

基础一般的学生，学习能力较强，但上进心差，学习不刻苦，学习成绩不稳定，这类学生学习潜力较大，应该让他们进行发展性学习，在基础知识上进行小综合，习题量适中，练习方式较灵活，目的是巩固所学知识并在其基础上灵活应用。

基础较薄弱的学生，一般智力和非智力因素均相对较低，接受能力差，完成作业困难，对于这些学生要进行基础练习，即基本概念、公式、法则、性质、规律等知识，数学基本技能的训练，目的在于巩固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。

3、数学笔记。记笔记有助于稳定学生的注意力，培养学生课堂认真听讲的习惯。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、嘴、手一起活动，促进了学生对课堂讲授内容的理解。记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。

4、建立纠错本。所谓“纠错本”，顾名思义，是指每次考试或测验之后，将做错的试题记录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样的错误。常见的纠错本有三种类型:一是订正形，即将所有做错题的题目都抄下 米，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。

建立纠错本，要注意以下几点:1、分门别类地把平时练习或考试中做错的题进行整理、分析、归类。2、分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的环节。3、把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪贴在错题本上，把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上，也就是错解部分，方便后面复习的时候分析错误的原因，引以为戒。

5、制作思维导图。思维导图可以说是人类大脑的引擎，它呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始的，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想像的空间。

思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具强大优势，又符合小学生的学习思维过程和认知特点。一方面，思维导图可以通过图像、色彩等手段，把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，使小学生在学的过程中能够很好的领悟隐性知识。另一方面，学生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念，参与组织数学问题的讨论，达到对数学知识的深入理解和运用，培养学生的形象思维能力和信息处理能力，最大挖掘开发学生的潜力。

走进课堂，收获精彩

脱月梅

为了改进教学方法，提高教学效益，同时为了使本组同仁在互帮互学的过程中得到收益，得到提高。本学期，我校数学教研组开展了组内的教学交流课。每个班级的教师分别上了一节课，课后大家都能诚恳地给授课的老师提出意见和建议，也谈出了自己的收获。我看到上课的每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。倾听着老师们一堂堂精心准备的课，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考：?

1、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后得出认知的理念。

2、精心设计课堂教学。教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材、以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。教学过程精致，从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了数学知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

3、授课教师都能放手让学生自主探究解决问题的方法。整节课，每一位教师都很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式。?让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动,因为数学来源于生活,而又为生活服务.老师把数学问题生活化,因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理.加强数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。

4、数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解,单纯的模仿与记忆。数学本身来源于生活，现实生活里充满数学。我们注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生具有一定数学价值的，生动有趣的，有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的策略并展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义。??

总之，数学教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题。教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。??