【观课反思】王小会：参加城关学区优质课复赛活动观课反思

尽管有诸多的优点和亮点，但仍暴露出了几点不足，仅供参考。

1、就教学设计的撰写来看，内容过于简单，教学环节不全，没有突出重难点。

2、就课堂流程而言，个别老师对教材内容的处理不够合理，对学情判断不准确，导致授课时间把握不到位，出现了前松后紧、拖堂等现象。

3、就课堂语言而言，部分老师教学用语不严谨，语速太快，口头禅多次出现，显得课堂“油腻”。

4、接力式的问答，没有体现出学生的自主思考，无效问题过多，学生探究、合作、自主的学习精神还有待于进一步培养和提高。

5、就课堂内容而言，知识容量过多，学生不易接受，甚至接受困难。

6、就课堂评价而言，老师对学生的鼓励性语言较少。有的甚至还忽略了对学生的评价，这也是极需要改进的地方。对学生学习效果的考量，应该是判断一堂课好坏的最重要的标准。有些课堂只体现了教师的“教”的水平，而忽略了学生学的“效果”。

在热烈的评课中，我们相互学习，取长补短！没有完美的课堂，只有在课堂上不断完善自我的老师。前两年每当有人问我，在小学教什么课时，我都说英语或者数学，老师们也都听出了我或者他人的不屑一顾，慢慢的我走近了“语文”，也深刻地意识到“小学语文”教学领域里，有太多的东西需要我和学生们共同去实践，去探索，去研究。课堂不再是教师的一讲到底，而是学生自觉自信的个性表达。这也体现出了语文教学的平等性，创造性，包容性，这种全新的课堂充满了无限活力，无论大小的课赛活动，老师们都把这种课堂当成“范式”来模仿，课堂氛围很热烈,同时，我又发现我们的教学好像走入了误区,值得深刻反思。

一、教师引导作用淡化，课堂发言的混乱。

在前几节的课堂上，我发现为了让学生发言更踊跃,课堂气氛更热烈,教师在授课过程中始终站在一边，成了倾听者,无视学生发言的对错,及对文本感悟的深浅、正确与否,使得课堂上发言混乱,对文本的剖析感悟流于形式,缺少情感朗读,使语文的语言魅力荡然无存。

我们需要清醒地认识到:教师是教学活动的组织者、引导者,教师在课堂中恰如其分的引导至关重要。它犹如课堂教学中串珍珠的丝线，把一个个环节连起来，拾珠成串，形成一个有机的整体;又像是学习的桥梁,帮助学生从一个环节顺利过渡到另一个环节;也像是学习的兴奋剂，激活学生的潜力，激发学生的兴趣，让课堂迸发出生命的活力。

教师要允许学生犯错并及时予以改正。教师的介入行为应该是这样的:如果学生回答正确完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不全、不足甚至错误,要及时引导其找错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答;或要求学生补充或修正他人的回答。在此过程中，不能受所谓教学时间或教学任务的限制，而放弃或简化对这类问题的解决。只有这样才有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们重新梳理和调整知识结构。

二、学生主体地位单调。

由于课堂模式的转变，学生片面认为只要多发言即可。所以课堂上学生你一言，我一语，甚是热闹。但大多数学生只是找生字、解新词、说句子含义，最后表演课本剧。一篇课文学完后,学生对文本的解析、感悟、品味支离破碎。课堂上的热闹掩盖了知识理解的缺陷，学生却乐此不疲。究其原因,我认为:首先是教师没有引导学生真正明确教学目标,导致学生对学习目标的简单化。其次是教师在课堂上没有正确引导，没能引导学生抓中心细分析，由此可见,语文教学中的预习课，新授课，展示课，拓展课都有其重要作用，更要有明确的学习目标。

三、合作意识淡薄，缺少“对话式”教学气氛

在听课过程中我发现，有小组或个别学生发言时，其他学生“事不关己”,一副漠不关心的样子完全不会参与进去。而我们的老师也显得无计可施。其实最好的解决办法就是把课堂变成对话的课堂。

只有对话,才是真正的引导;只有对话才能走进心灵。课堂上教师要善于在学生说的过程中，找到适当对话的时机，积极地和学生对话并引导学生互相对话，这样才能把学生从被动世界中解放出来,使学生在对话中丰富知识、增长见识、认识自我，成为具有能动性的学习型学生。老师还要善于倾听，并且要教会学生学会倾听。在这样的合作、平等的氛围里对话与倾听，吸收整合信息后生成自己的认知与表达，整个教学过程才充满了趣味性与创造性。

我个人觉得，语文课不管是公开课、展示课、观摩课、阅读课，都要真实，朴实，扎实。但实际情况是执教者非常在意听课老师的反应，不断调整方法与策略，这样势必就忽略了对学生的关注，课堂教学就演变成了课堂“表演”。语文教学也就失去了意义。

我所期待的课堂教学是:每个学生都能感受到自己的独一无二，感受到存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。希望今后的每堂常态课都会成为我们每一个老师的特色，成为学生的幸运和未来无限的可能。最后，把这句“没有完美的课堂，只有在课堂上不断完善自我的老师。”送给自己及身边的老师们，共勉。