【教学研究】?中街小学一年级语文教研组：领悟教材意图，落实语文要素

小学语文教材落实核心素养的几点思考
——以部编小学一年级语文教科书为例

中街小学    郭宏谚

“核心素养”被视为基础教育的DNA。为了核心素养而教，将成为今后一个时期课堂教学发展的思路、方向和着力点。学生核心素养的发展，呼唤基于核心素养的教科书，以保证核心素养得以在教学实践中落实。如何把核心素养转化为与语文教学内容紧密结合的教学目标？下面结合部编小学语文一年级教科书谈谈落实核心素养的几点思考。

一、激发浓厚的学习兴趣

语文教学应以动机、价值观教育为先——学生明白为什么言说，有想学语文、写作的意愿，才有言语素养提高、发展的可能。言说欲的唤醒、激活、引领，是语文教学的第一需要。只要学生真正明白为什么学，愿意学，喜欢学，一切就会迎刃而解。

温儒敏教授谈到，语文教学的本质还是多读书，“语文课要培养读书兴趣和习惯，把这当做头等大事”；“一切教学行为都要聚焦在激发孩子学习，包括孩子阅读的兴趣上。”针对一年级学生直观形象的思维和认知特点，教科书以类似绘本风格的情境图吸引学生。在《汉语拼音》部分，情境图以相应的事物示音或示形，既降低了拼音学习的难度，又有助于培养学生的观察、识记能力和审美情趣，增强拼音学习的趣味性。在《和大人一起读》栏日中，出现了4次儿歌、童谣，内容浅显，朗朗上口，韵律性强，利于师生拍手吟唱，符合低年级学生身心特点，学生学起来兴趣盎然，课堂也生动活泼，充满乐趣。《识字》部分的插图，结合儿童生活，对文字内容进行形象的说明，教给识字的方法，提高识字的兴趣，领悟文字的深刻内涵。

新教材再现学生的生活场景，充满趣味，强化了实践运用。出现了课程表、同学的姓名、亲属称谓、时间词等，引导利用路边的牌匾、广告、路名等资源识字，沟通课堂内外，建立“随时随地都是语言学习的场合”的意识。在“看图写词语，再说一两句话”的练习中，将词语的运用灵活地放在生活情境中进行。“新年即将到来，给家人或朋友写一句祝福的话。”在生活中学语文，用语文，回归生活，认识到语文是有用之学，“让生活成为学生的教材”。

二、培养良好的学习习惯

习惯伴随一生并决定人生。良好的学习习惯将使学生受益终身。习惯需从小打好基础，起步的训练至关重要。《入学教育》部分，对学生进行“爱读书写字、爱学语文”的启蒙教育。正确的读书、写字姿势图，听故事、讲故事的情境图，直观形象的示范，让学生了解正确的坐立的习惯、写字的习惯、听讲的习惯、说话、读书、交流的习惯等。“书写提示”中，提醒我们书写教学时重视笔顺规律和结构摆放。当然，在接下来的长期的教学活动中，老师要不断督促检查，常抓不懈，使之能够“习惯成自然”。

良好的阅读习惯是语文学习、尤其是母语习得的关键。人文底蕴离不开经典的滋养。专栏“快乐读书吧”，注重将阅读从课内延伸到课外，鼓励学生和老师同学一起读书，和父母一起读书，好读书，读好书，读整本的书，让学生感受到读书的快乐，激起阅读的欲望，养成读书的习惯。关注学生的“语文生活”，开辟了全新的栏目“和大人一起读”，有儿歌、民间童谣、经典童话故事、绘本故事，可以先听大人读，边看边听，渐渐合作读，我会的我读，不会的大人补充，过渡到自己读，或读给同伴听，体验分享阅读的快乐。有了伴读，减轻了阅读压力，获得展示与交流的愉悦，构建阅读共同体，营造书香家庭氛围，渗透全民阅读意识，在阅读中润泽孩子的核心素养。

三、完善明晰的知识体系

“一堂课下来，要有把握得住的‘干货’。”语文课堂的“干货”是什么？应该是学生必须掌握的，可以终身受用的语文知识、学习方法、语文技能。语文是一门工具性、操作性很强的课程，训练就如同鸟儿学飞那样不可或缺。落实语文核心素养的知识点、能力点非训练不可。原先的教材主题单元结构过于强调人文性，忽略了语文教学的规律，难以照顾到应当学习哪些知识、训练哪些能力。知识点和能力训练点不突出，并且不成系列，语文知识学习和能力训练得不到落实，一节课没有把握得住的“干货”。

“部编本”语文教科书结构上有明显的变化，采用“双线组织单元结构”，一条线索按照“内容主题”组织单元，另一条线索，将“语文素养”的各种基本“因素”包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或练习设计之中。对语文知识、技能训练通盘考虑，体现语文学习体系与教学“梯度”，突出语文课程的核心目标——学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。课后练习的设计注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照新课标的学段目标要求细化知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。

如，朗读课文的要求不再笼统，而是针对文本个性，提出不同的要求。课文《秋天》中出现了“一”字的三种读音，要求注意“一”字的不同读音，根据语境读准“一”字的变调，明确了指导的重点。像课后朗读课文的要求不再是千篇一律的“有感情朗读”，而是“读准字音”“读句子，注意读好停顿”“朗读注意逗号句号的停顿”，“分角色朗读课文”，“注意读好带感叹号的句子”等，要求明确而清晰，且循序渐进，有章可循，练习的操作性很强，所要学习掌握的语文知识点明晰。
 

落实小学语文单元要素的策略初探
中街小学   高巧梅

何谓“语文要素”呢？语文要素主要包括语文知识、能力、学习方法与习惯等。简单来说，语文单元要素主要包括了“学什么”和“怎么学”的问题，它与语文各学段的教学目标和内容相对应，但相对来说，它的指向性更为明确具体，具有可操作性与检测性。那么，怎样才能使语文要素在课堂中得到有效落实呢？

一、依托语文要素，明确目标定位

1.明晰语文要素的单元目标

以部编版语文一年级下册第三单元为例，其语文要素是“联系上下文了解词语的意思”。教材中只在第6课《树和喜鹊》中用“泡泡”提出 ，读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。此处是指导孩子们了解词语意思的方法，这个方法不仅仅用在学习“孤单”这个词上，也并不是只在此文中学习这种方法，而是要承前启后、前后联系。在前一篇课文中学到这个语文要素，在后一篇课文中还要继续巩固这个要素，运用这种方法来了解词语的意思，培养识字能力，帮助孩子们阅读。《树和喜鹊》的前一篇课文是《小公鸡和小鸭子》，课后习题“读一读、比一比”有这样的句式出示：

小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

教学时就要融合到课文的前后，如学习“偷偷地”这句话时，可以在学习第三自然段时进行，当小公鸡说也要去的时候，小鸭子是怎么说的呢？“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”此处小鸭子说的话，小公鸡会信吗？引导学生揣摩小公鸡的心理，假如小公鸡非要下水去捉鱼的话，它会告诉小鸭子吗？当然不会，所以小公鸡只能暗暗地跟在小鸭子的后面下了水，正如文中用到的一个词语“偷偷地”，这样通过联系上下文揣摩小公鸡的心理，了解“偷偷地”这个词在句中的意思。课后练习这组句式的呈现，就是引导学生练习掌握“联系上下文了解词语的意思”这个语文要素，体会描述动作情状的词语使句子更生动形象。

2.把握单元要素中的课时目标

即使在同一个单元里，由于课文内容、主题、语言等不同，它们具体的教学目标也有所区别。相对第二、三学段，第一学段的语文要素在教材中没有单元导语提示，也没有明显的组织形式，很多时候需要教师自己去进行前后联系，根据教材中课后练习和文中的泡泡提示，确定相关教学内容。如一年级上册第一课《秋天》课后第二题要求：朗读课文，注意“一”的不同读音，背诵课文。这是因为在一篇课文中出现了“一”字的三种不同读音，读好“一”的读音，是学生正确流利、有感情地朗读课文的必要前提。于是教材就有针对性的提出“朗读课文，注意一字的不同读音，根据语境读准“一”字的变调。根据这里的练习提示，我们可以在学生借助拼音自读课文、读准字音的基础上，进一步通过“一”字变调训练来优化教学。

二、根据单元要素，采取适合方法

1.抓住关键，有的放矢

要想真正读懂这些语文要素，并使其在课堂中得到有效的落实，最重要的就是抓住关键字眼。以三年级下册第六单元为例，这个单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，关键字眼为“多种方法”、“难懂”。在这里，“多种方法”主要包含两种意思：一是可以采取不同方法来理解句子，这些方法主要有边读边想、换词比较、拓展资料、联系生活等;二是可以采取多种方法综合运用的方式来理解一个句子。那么，什么是“难懂”呢？一般来说，含义深刻的句子大都是难懂的句子，一些句式比较复杂的句子、一些情感难以揣摩的句子都是难懂的句子……弄明白这些以后，学生在遇到相关的句子时也就心中有数了。例如，在《童年的水墨画》一课中，对于“人影给溪水染绿了”这句话，我们可以让学生结合生活实际谈一谈清清的溪水是什么颜色的，再让学生结合前一句“山溪像绿玉带一样平静”来理解感受溪水的色之绿、形之美，并思考倒映在水中的人影怎么会变成绿色的，使学生从中体会到“染”字生动形象的特点。然后，再鼓励学生大胆想象，想象人在溪边玩、影子在水上摇的画面美与意境美。最后，再让学生有感情地朗读全文，进一步感受文本语言之美。这样教学，集多种阅读方法为一体，深化了阅读教学效果。

2.整体关照，稳步提升

部编版语文教材第一学段的语文要素主要是在课后习题及课文旁批中出现，到了第二学段以后主要体现在单元导语中，我们必须注重语文要素的整体关照，以更好地开展语文教学。以“提取信息”这个语文要素为例，在一年级上册《青蛙写诗》一课中就开始体现，之后逐步提升要求，如在《雪地里的小画家》一课中要求学生找出雪地里来了哪些小画家，它们画了什么;在《乌鸦喝水》一课中要求学生说说乌鸦是用什么办法喝着水的;到了一年级下册《树和喜鹊》一课中要求学生想一想树和喜鹊为什么都很快乐;在《一分钟》一课中鼓励学生能够对提取到的信息作出自己的判断;到了二年级上册《曹冲称象》中要求“画出课文中两种称象的方法，说说为什么说曹冲的方法好”。这就属于整合处理信息、解决问题的范畴，由此可见，在课堂教学中，我们只有注重对这些语文要素中的信息进行整合，才能有效促进阅读教学效率的提升。

综上所述，在部编版语文课堂教学中，我们只有认真研读教材，把握语文要素在各个单元、每篇课文中的具体要求和编排特点，真正读懂语文要素，才能合理运用，从而为提升学生的语文综合能力服务。
 

浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实
中街小学  吕娟娟

在新课改理念引领下,“语文要素”成为教育工作者关注的热词之一。作为部编小学语文教材的线索，“语文要素”是贯穿新教材的主线，用好“语文要素”这把钥匙，就能精准打开部编语文新教材，真正让“好教利学”目标在课堂中落地。其实，部编版教材在每个单元的导语页都明确而又具体地提出了本单元的语文要素，为教师的教和学生的学提供了精准的导航。那么教师如何在课堂教学中落实语文要素呢？下面我就谈谈几点不成熟的看法。

一、依据课标，整体把握，明晰语文要素

语文要素作为贯穿整套教材的线索，是以螺旋上升的编排形式呈现的。一二年级教材中的语文要素没有明确点明，大多体现在练习题中；从三年级开始，编者在每册教材的每个单元都设有专门章页，以简洁明了的语言阐明本单元语文要素，让教师整体把握本单元教学目标和训练重点。

如六年级上册第一单元的单元导读中说到：背上行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。告诉我们阅读要从所读的内容想开去，重在发挥想象，触摸自然，感受作者所写。教学之前，首先我对本单元的语文要素进行梳理，真正明白语文要素在本单元中需要落实的具体要求是什么。然后在学课文前先带领学生解读单元导读，把握好单元教学重点，循序渐进，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。这样才能使教学有的放矢，针对性更强。

部编版语文六年级上册第一课《草原》,在传统“朗读课文”的要求基础上，都增加了新的要素:生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。梳理、关联这些要求，不难发现本单元语文要素“从阅读的内容想开去”。发现课后习题“新要求”,就能精准找到隐藏的语文要素,把握好单元教学重点。这样一来，就可以使散落在单元文本之间的语文要素形成一个有机的整体，便于教师更好地进行落实。

由此可见，语文要素在课堂中的落实并不是简单的一两句话就可以实现的事情，只有真正弄懂来龙去脉，语文要素在课堂中的落实才能更加扎实有效。

二、基于学情，明确目标，提取语文要素

学生对于提取简单、明显信息已有一定基础，而对于准确提取关乎课文内容的关键信息，并且综合利用这些信息概括课文的主要内容，就需要教师精准的“教”。以《竹节人》一课为例,可分五步走：第一步，从标题入手，初步读文，了解本文描写的对象；第二步，以“竹节人制作使用说明书”为重点，引导学生带着不同的目的去读文。让学生默读课文，找出相关段落，再引导学生跳读、细读，提取相关信息，最后补充完善说明书；第三步，细读玩竹节人的乐趣，体会相关语句描写来感受竹节人的魅力；最后一步，就是本文的最后一个阅读任务，偏重于叙事，引导学生把握前因后果和细节去讲故事。教得精准、有层次，学生的学才能步步为营、循序渐进，“一课一得”才能达成。

三、依托目标，精准教学，落实语文要素

“语文要素”的学习要依托明确的目标。例如《青蛙写诗》一课的课后习题为：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”我在备课时根据这一题目，完善教学目标，将学生对逗号和句号的认识与运用纳入其中，这样在教学实践中语文要素就找到了落脚点。根据教学目标的指导，我在文本讲解中做出了如下设计：

1.利用多媒体课件为学生呈现小蝌蚪、水泡泡、水珠等图片，并要求学生说一说它们是什么？由此联想到什么？

2.要求学生结合图片中小蝌蚪、水泡泡、水珠的形状找出文中对应的符号，并圈出逗号、句号和省略号，说一说小蝌蚪、水泡泡和水珠的图片与标点符号的联系。

3.启发学生思考，鼓励学生通过小组讨论与交流认识逗号、句号和省略号在文中的功能，进而对比三个标点符号的特点，掌握其用途。

4.设计句子练习，要求学生将逗号、句号和省略号准确填入句子中，并朗读句子，加深对标点符号的理解，提高灵活运用的能力。

5.将教材中的习题作为课后作业，引导学生进一步巩固知识。

通过这样的教学指导，学生从《青蛙写诗》的文本中找到了语文要素，并在认识、理解与训练中实现了精准落实。

语文知识是语文要素最直观的体现，教材课文中的字、词、句、段、篇中所包含的诸多知识都属于语文要素。因此，语文只有夯实基础知识，学生才能在坚实的基础上进一步学习。而教师在教学训练中也应从基础知识入手，在学生理解能力、学习能力可接受范围之内展开教学，引导学生理解、记忆，并构建知识框架。

总之,语文要素作为部编教材一个新内容、新亮点，教师要直面教材，回归教材，把“语文要素”落实在教材解读中，预设在教学设计中，课堂上运用不同的教学策略，让“语文要素”成为学生学习语文、提升语文能力的指向标，真正提高学生的阅读能力；让语文学习摆脱枯燥的刻板印象，成为一种充满情趣的审美过程；让语文课不只是文字，而是有灵魂的多画面的呈现；让“语文要素”在学生心底落地生根，开花结果。

浅议小学低年级语文教学中落实语文要素的策略
中街小学  温秀琴

落实语文要素是提高语文教学有效性的重要途径，教师只有把握好语文要素，学生的综合语文素养才会得到提高。作为小学低年级语文教师，要深入研究教材，把握好语文要素与各单元课文的联系，这是落实语文要素的必然要求。一年级语文学习的重点之一就是识字，识字既是阅读的基础，也是学习兴趣形成的关键，结合教材的编排，我认为识字教学中应该注重以下几个方面：

一、识字内容及教学策略

教材对于识字的编排分为“会认字”和“会写字”两种要求，识字要注重引导学生体验“成就感”，激发他们的积极性。

1.要在语境中反复地识字。在以往的教学中，我们会采用把字从课文中“拿出来”，让学生单独识记的教学策略，这样做弊端明显:对于有的学生来讲，刚开始识记生字，会无意识地借助上下文或图画“猜读”识记，如果孤立地认读一个字，会增加识认的难度，产生畏难的心理；还有的学生会借助拼音识字，单独识记难度不算大，但属于机械记忆。不管如何，字不离文，不仅有助于识记字形，也能够渗透字义的理解，因此，把字放在语境中，采用教师引读、学生领读、轮读等多种形式，不断反复，“一回生两回熟，三回四回好朋友”，这样既符合一年级学生年龄特点，也达到了记忆的效果。

2.识字教学要有“大语文”的观念。语文这门课程具有很强的实践性，因此，我们要根据教材的安排，树立“大语文”的观念，引导学生在生活中、在与他人的交往中、在阅读中识字，并创设情境，让学生获得成就感和识字的动力。

3.要循序渐进开展识字教学。“会写字”的编排是根据学生的认知规律由易到难安排的，思路是一笔一画由少到多，字形由独体到合体逐渐升级。那么我们首先要明确:写字和执笔姿势的训练是一个常态化的要求，另外，明确写字的训练内容有“认识笔画和偏旁”、“间架结构”和“笔顺笔画” 几个方面，循序渐进地扎实推进。落实这些训练内容的过程，就是学生学习分析字形的思维过程。

4.写字训练应本着“少写多练”的原则进行。多练就是多读、多组词，少写就是要严格控制学生的写字数量。一般情况下，按照教材的编排，先描一个，再练一个，最后独立写一个，此时学生的兴趣和注意力是最佳状态，如果一味地重复抄写，对于小手肌肉不发达、注意力持续时间短的一年级学生，效果往往适得其反，更会使苦心训练的写字执笔姿势功亏一篑。

二、充分利用教材资源，训练观察能力和表达能力。

本学期教材无论是拼音的学习，还是识字或儿歌的编排，都采用了图文并茂的形式。图画色彩鲜艳，直观明了，更容易吸引学生的注意，有助于帮助学生更好地了解拼音字母的音、形，还可以借助图画识记生字、了解文本的内容。教师在教学中要细读文本，根据文本的语言特点，充分地引导学生借助编排优势看图说话，既有利于激发学生的读文兴趣,培养学生的观察能力和表达能力，也为今后的看图写话和习作打下一个坚实的基础。

1.引导学生有顺序地观察图画，养成仔细观察的良好习惯和多角度着眼的观察思维。

2.激发学生的想象力，借助图画讲故事，养成说完整话和口语表达的习惯，鼓励学生把故事讲精彩。

3.在讲故事、创设情境中巧妙地融入识字教学内容，引导学生在体验中学习记忆。

4.可以利用看图讲故事的形式导入新课的教学,“猜读”内容，激发学生的阅读兴趣。

总之，一年级学生语文素养的形成必须以教材为依托，以充分解读教材为前提，以创新为思路，以学生认知为基础，以培养习惯、激发兴趣为目的，反复训练，不断巩固，方可初见成效。
 

优化教学设计、落实语文要素、打造高效课堂
中街小学    戴海霞

在新课改背景下，语文教学百花齐放，但从教学宗旨来看,有一个标准是不变的，即好课必须要让学生有所得。聚焦课堂教学,首要的任务就是优化课堂教学设计，而优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，是对课程的二次开发。高效的语文课堂教学设计应关注以下两方面:

一、从教师教学看,教学设计要关注教师怎样教

理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体,教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动、学得活泼，做到轻负担、高质量。

1.目标清晰适切。教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到;目标过低,学生感到没味道。因此,教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年(学期)、本单元(主题)的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。

2.重视课堂生成。动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。预设是教学主体的筹划与设计活动，生成就是建构或成长。我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义。无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段。新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”反对的是教师对学生的一味“塑造”,强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”，前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，课堂教学如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。

3.注重精讲精练。“精讲精练”是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”,是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。设计要在“精”字上下功夫，适当留白，实用高效。

二、从课堂文化看,教学设计要关注师生生命成长

语文课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、教材处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命成长。

1.体现民主和谐。要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂”。课堂中师生和谐、生生和谐、环境和谐、学生发展和谐，是实现有效教学的要义。在语文课堂教学设计中，应当体现出对学生的尊重与赞赏，要尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的个性、兴趣、爱好、专长。在课堂对话设计中，要体现出民主、平等、热情、真诚和合作。教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生交流环节设计中，表现出友善、商量、切磋、讨论、倾听、沟通、信任；在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生答错了再重答，答不完整允许再补充，不明白允许发问，允许学生向教师“发难”。整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。

 2.构建对话机制。汉字内涵的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性，语文教学构建“对话”机制,正是激发学生无限创造性的潜力，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生的思辨力和创造力。因此,教学设计要把握对话的创造、生成功能，引导学生与教师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话。通过对话，改善教与学的质量。

3.追求教学创新。进行课堂教学设计时必须考虑课堂教学的现代特征。在教学设计中，根据语文新课程所表现的新理念，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，“独辟蹊径”、“无中生有”,鼓励学生大胆提出问题，形成勤于思索、善于动脑的习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。在阅读教学中的学法指导设计上，应强调学生不必拘泥于唯一的答案,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,可以从自己的个性出发，去理解作品的内容，针对教材内容的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。教学设计要激发学生独到品评的意识，使得语文课堂由“教师讲”的过程变成“学生赏”的过程，真正给学生自由阅读、思考的时空，尊重学生语文实践中的感受，呵护学生在语文实践中闪现出的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。

——生活中，总有些东西值得分享——