【心得体会】王雪艳：观《鸡兔同笼》，悟课堂生成之魅力

今天我们有幸聆听了郭校长为四年级同学执教的《鸡兔同笼》一课，心潮澎湃，被郭校长有如此精湛的教学设计所折服。

郭校长执教的《鸡兔同笼》，与众不同，整堂课没有华丽复杂的课件，没有复杂的教具学具的辅助，只有老师一颗诚挚、关爱学生的心和结构缜密的教学设计，老师用那睿智、幽默的语言，使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中聆听老师的教诲，感悟知识的形成过程，有一种说不出的佩服和感触。

在新知的探究过程中，郭校长通过引导使学生利用画图法、列表法、假设法等进行解决问题。在讲解每种方法之前，总是将质疑与导思恰当的融合，通过追问的方式，步步推进，让学生的思维变得异常活跃而最终形成清晰的解题思路。

这些问题起到“抛砖引玉”的作用，学生的思维得到积极运转，在思考中、交流中感悟到“要有根据的猜，猜测后要进行验证，如果不对再进行适当的调整”。学生积累了丰富的数学活动经验，为学生实施自主探究明确了目标和指明了方向。

解决完鸡兔同笼的问题后，郭校长话锋一转，说鸡兔同笼问题非常吸引人，不光中国古代人在研究，外国人也在研究，现代人更在研究，演变成日本的“龟鹤问题”，都与之有着相似的地方。所以我们研究鸡兔同笼问题只是把它看成一种模型，学习它的解题方法和数学思想，进而服务于生活。一直到今天还成为了奥数题。还演变成没有鸡，没有兔的问题，像“储蓄罐中的钱币问题”，解决时就是想把谁当成“鸡”，把谁当成“兔”。郭校长一段话，把学生心中的疑问与这节课的本质完美的结合起来。通过分析，对比条件，提炼了方法，为学生举一反三的解决问题打下了坚实的基础，也让我们深刻感受到数学之美。

郭校长的这节课不仅让学生学到了知识，还让学生学会了方法，这就验证了“授人以鱼，不如授之以渔”的道理。