【案例分析】周小燕：小班幼儿区域游戏活动的有效研究

小班幼儿区域游戏活动的有效研究

幼儿表现:我只要玩—单一、独占地玩

幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。

案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，党书瑶小朋友拿着小碗和调料，津津有味地做个不停，活动结束了，她带着玩具回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。梁雨泽小朋友发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把照相机使劲抱在怀里，还一个劲儿说:“这是我的! ”老师劝他，他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。在小班这种情况非常多见。

相应措施:在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某区域内活动。活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作。

幼儿表现：我也要玩—模仿、交换玩、一起玩

幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友起玩。他们还常常模仿老师的样子，自做小老师。

案例2:最近发现我们班的小可爱越来越喜欢老师的东西。坐坐老师的椅子，摇摇老师的铃鼓，弹弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，老师的一举一动，孩子学得惟妙惟肖。希希宝贝的妈妈告诉我，希希每天回家都会向她描述幼儿园的趣事，并模仿老师的举动在家里唠叨她，教育她，一副小老师的姿态惹的全家乐此不彼。还有“娃娃家”里，孩子们争先恐后地要做爸爸妈妈，不断地模仿着爸爸妈妈带孩子的全过程，吕欣小朋友则模仿爸爸妈妈去上班当警察，然后回家做饭吃饭，王煜昕小朋友则模仿妈妈怎么带弟弟。他们配合的相当默契。

相应措施：增添反映幼儿园生活的内容，为幼儿准备些小铃鼓、图书和玩具。这一阶段，幼儿之间比较熟悉了，开始有-起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。培养幼儿分享精神，引导幼儿采用“轮流式的方法来扮演游戏中的角色，共同体验分享后的愉快和乐趣。

幼儿表现我想要玩—发挥想象、创造性地玩

这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成区域的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造，去发现。

案例3:在建构活动中，张家辉小朋友最喜欢“搭积木”，小小的积木在他的摆弄下造型百出、形象逼真.他常常把在主题活动中学到的一些东西，创造性地用“积木表现出来，如小车、飞机、房子、机器人。

相应措施: 设置内容丰富的益智区，让幼儿借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色、图形分类，涂鸦区里为幼儿准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让幼儿用各种材料玩颜色。让幼儿通过断、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足幼儿好奇、好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。 

通过对小班幼儿区域活动中的表现的观察得出:教师要善于发现幼儿的游戏兴趣，随时了解幼儿的游戏经验，精心设置相应的活动区域，积极满足幼儿的活动需要，充分尊重小年龄幼儿的学习特点，逐渐培养幼儿的游戏习惯，努力成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。