【教学研究】邓海艳：群文阅读中指导学生读写结合的策略探究

群文阅读作为一种新型阅读教学方式，能够大大提高阅读教学效率，对于提高学生的写作水平也有一定的帮助。而“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。读写结合训练应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。

一、概念梳理：群文阅读和读写结合的认识

华东师范大学倪文锦教授说：“群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂‘一篇’走向读通‘一类’。”由此可知，群文阅读既可以指向阅读又可以指向写作。读写结合，简单说就是依托所阅读的文本进行写作练习。这种方法古已有之，平时我们所说的扩写、缩写、续写、仿写均属于读写结合的范畴。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生指出：“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。”他们都意在强调阅读对写作起到的支撑和促进作用。群文阅读教学中读写结合，能够收到事半功倍的效果。

二、策略探寻：群文阅读中读写结合对策

（一）把握年段目标，合理安排读写训练的内容、方式。

小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的作品，它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都起着很好的示范作用。从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合结合点，进行有效读写训练，使阅读、写作训练融为一体。                        

1.摘抄批注

阅读教学中读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，而批注则是充满思辨的写。我们提倡学生在读书的时候做摘抄批注，把书中的好词佳句拿来为我所用。其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，就会逐步在脑子里形成各种各样的写作范例。让学生对片断的脉络、文采，融汇贯通，从整体上接受精彩片断的潜移默化。指导学生有意识地在日记和小练笔中进行运用，时时复习，巩固记忆，终身受用。

2．拟小标题

写提纲是阅读训练要点，拟小标题必须在读文的基础上完成，因此也成为一个很重要的语言实践活动。小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。

3.课文补白

教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处。课文中由于主题表达的需要和文章篇幅的限制，由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，有些内容只能简而言之，或略而不写，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。课文的补白还可以对主题深化处进行补白；对文本高潮处进行补白；对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白等等。这些训练可以发挥学生的想象力，同时对学生的理解也是一个考察。

4.仿写训练

仿写就是在领悟原文写作方法及技巧的基础上，模仿原文的句式、立意、构思、结构、布局谋篇或表现手法等进行习作的一种写作训练方法。心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”教学中要正确引导学生从课文中学习写作的方法，引导学生阅读例文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对例文的模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

5.改写训练

改写就是就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。把不同的文体改成另一种文体，特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。尤其在新课程改革理念的倡导下，学习古诗时我们不再要求学生逐字逐句理解句子，也不需要学生死记硬背古诗的释义，只要求学生在意境中理解古诗，在朗读中品味古诗。这就激发了学生更大的想象空间。

6.缩写扩写

缩写即对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力；扩写可充分发挥学生的想象，可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。

7.片段训练

片段的训练，在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。

8.写感想

阅读学习完一篇课文，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。学了课文，联系实际，有感而发。

（二）把群文阅读中积累的知识运用到写作中

 群文阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中积累了大量的语言词汇、掌握了基本的写作方法。这些语言词汇，都是“死”的。这时，教师要激发学生把这些“死”的语言词汇转化为“活”的语言词汇，通过实践动手训练，指导学生用积累的语言词汇、用掌握的基本写作方法，也就是写生活、写社会、写世界。其中，最重要的是写日记和编故事。

（三）在群文阅读的基础上强化写作指导

 一是从说到写。在教学过程中朗读或背诵课文、叙述所见所闻、随堂讨论问题等，都要注意说写结合。各种书面作文，也要重视教会学生先用“说”做准备，再去“写”，做到“说”和“写”相互渗透、有机结合。二是从述到作。要求学生自己去选材，从写简单的日记、书信，到独立写简短的记叙文和常用的应用文，由浅入深、循序渐进，逐步提高。三是从模仿到创作。给学生范文，让他们去模仿写作，这对帮助学生写好作文、提高写作能力是很有帮助的。但要注意的是，一旦学生写作有了一定的基础，一定要及时引导学生向创作过渡，否则，模仿会导致学生产生惰性，会对学生写作起消极作用。四是从扶到放到收。“扶”是指对学生写作的具体指导和帮助。“放”就是培养学生的写作能力，并放开笔练习基本写作技能。“收”是对学生写作逐步提出较高的要求。

总之，在群文阅读的基础上，我们一定要阅读、写作两手抓、两手都要硬，要找到两者的结合点。群文阅读中，只有读写结合，才能相互促进、相互提高。